小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的實踐研究

張國山

摘 要：美國著名教育家斯特林曾說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生的思維，評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的基本控制手段?！钡拇_，提問，是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動的一種有效方式，恰當(dāng)、科學(xué)的課堂提問，對于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，強烈求知欲的激發(fā)，學(xué)習(xí)思維火花的碰撞以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有著重要的推動作用。而且，眾所周知，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要課程，所以，提問對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有十分重要的作用。如何采取合理的課堂提問方式，提高課堂提問的有效性，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探究和深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；層次性；開放性；趣味性；時機性

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)存在著許多不足，如教師提問次數(shù)過于頻繁，導(dǎo)致出現(xiàn)“滿堂問”的情況；提問缺乏層次性，多是停留于較低知識水平階段；提問沒有做到面向全體學(xué)生，沒有做到因材施教；常常采取自問自答的方式，沒有給學(xué)生提供思考的時間；教師對于學(xué)生的回答沒有做出激勵性評價等等，這就導(dǎo)致課堂提問的價值和作用無法充分發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展受到阻礙，創(chuàng)新能力也沒有得到有效發(fā)展。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，我們要通過不斷地實踐來提高課堂提問的有效性。下面，我就以自身教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略淺談幾點看法和感悟。

一、課堂提問要富有層次性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維由低級向高級發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在進(jìn)行課堂提問時，要以小學(xué)生這一思維發(fā)展特點為依據(jù)，使設(shè)計出來的問題能夠由易到難、由淺入深，即問題首先要從低級水平開始，然后逐漸走向高級水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也由低級向高級過渡，使學(xué)生既能高質(zhì)量地回答問題，學(xué)習(xí)思維又能獲得最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以“圓的周長”這部分知識點為例，我依次向?qū)W生提出了如下三個問題：用什么樣的方法來測量圓的周長？圓的周長與什么有關(guān)？圓的周長與直徑之間存在什么樣的關(guān)系？這三個問題之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前面的問題是后面問題的基礎(chǔ)，后面的問題是前面問題的深化。對于第一個問題，用來補充和提示的問題有：小球運動一周，形成的圓，是不是還能用繩子來測量？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后，通過不斷地對思考角度進(jìn)行改變，來對問題進(jìn)行思考和解決。通過提出富有啟發(fā)行和補充性的問題，能夠及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由低級向高級發(fā)展。

二、課堂提問要富有開放性，發(fā)展學(xué)生的求異思維

開放性的問題，能夠促使學(xué)生從多角度考慮，用獨特的方法去對問題進(jìn)行探索、歸納和解決，對于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機?！庇纱丝梢姡釂柛挥虚_放性的問題，是新課改所提出的教學(xué)要求，是實施素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在設(shè)計課堂提問時，要注重問題的開放性特點，讓學(xué)生從多角度出發(fā)，去思考問題，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力也得到大力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了長度單位和進(jìn)率后，我就向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果想讓1-1=9這個等式成立，你認(rèn)為可以填上什么單位？對于這一問題，學(xué)生都覺得比較新穎有趣，因為它打破了傳統(tǒng)1-1=0我們所認(rèn)為的等式，學(xué)生可以用剛剛學(xué)過的長度單位如厘米、分米和米來讓等式成立，甚至有的學(xué)生還會想到用人民幣單位如元、角、分來解決這個問題。這樣，通過對這一富有開放性特點的問題進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生從多方面發(fā)揮了想象，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

三、課堂提問要富有趣味性，引發(fā)學(xué)生的積極思考動機

小學(xué)階段學(xué)生，注意力不易持久，無意注意占優(yōu)勢，所以，蒼白無力、平淡如水的提問方式和提問內(nèi)容是無法增強學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考的動機的，然而，缺乏新鮮感和新穎性的課堂提問，卻是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問時普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生常常提不起思考的興趣和動力，表現(xiàn)得無精打采、精神不振。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問時，教師要注意問題要富有趣味性，讓學(xué)生覺得思考問題是一件輕松愉快的事情，而非枯燥無味的，從而產(chǎn)生積極思考的動機，進(jìn)而興趣盎然地去思考和分析問題。

例如，以“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們大家都是一年過一個生日，但是，李華卻不一樣，她今年12歲了，卻才過了三個生日。這到底是為什么？你們能算出她的生日是哪一天嗎？”這一問題十分新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且與學(xué)生的現(xiàn)實生活十分接近，學(xué)生都想知道這個問題的原因是什么，從而與同學(xué)積極展開交流和探討，之后，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的知識點和與同學(xué)之間交流分析，正確算出了李華出生的年月日。這樣，通過對富有趣味性的問題進(jìn)行分析和思考，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考動機，又檢驗了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握情況，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、課堂提問要富有時機性，取得最優(yōu)的提問效果

在進(jìn)行課堂提問時，教師要注意把握好提問的時機性，如，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的剛開始環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，如果問題富有啟發(fā)意義和趣味性特點，那么就能吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生在課下分散的心迅速聚攏起來，從而積極投入到對數(shù)學(xué)新知的深入探索和分析中，有利于我們?nèi)〉米顑?yōu)的提問效果，課堂教學(xué)效率也能在此基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高。

例如，以“圓的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了一張圖片，圖片上是四只小動物在進(jìn)行騎自行車比賽，四只小動物騎的自行車的車輪是不同的形狀，如小猴子的是橢圓形，小白兔的是三角形，小袋鼠的是正方形，小山羊的是圓形，然后，我向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，假如它們同時出發(fā)，你認(rèn)為誰會先到終點得到第一名？這一問題富有情趣且生動活潑，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，能正確回答出這一問題，然后，我們再結(jié)合學(xué)生的回答，能順利引出本節(jié)課的教學(xué)主題。如此，通過在合適的時機，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，既營造了輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，又順利引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，從而加深學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的印象。

綜上所述，課堂提問是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，它是師生進(jìn)行互動的一種有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科，是需要學(xué)生深入思考、積極思維的一門學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問就尤為重要。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中要以具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，促進(jìn)師生之間的交流，并促使學(xué)生不斷提出和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 王團(tuán)蘭