以學(xué)生為中心的小學(xué)語文課堂模式構(gòu)建

王祝周

摘 要：新課程改革提出新的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)理念，其更注重對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)語文課堂也自然而然成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)。主要提出語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望可以為構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)語文課堂提供一些有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生中心；構(gòu)建策略

新課程改革提出“以人為本”的教育教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中教師要注重“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度，使其真正成為學(xué)習(xí)過程中的主人。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

課程改革使師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的“講授者”變成課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的“接受者”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中的“主體”，因此，在教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放這首歌曲，輕快悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生心情變得放松，再加上多媒體中播放的視頻，學(xué)生就可以在多種感官的共同參與下體驗(yàn)到其中的美妙。然后教師可以讓學(xué)生通過學(xué)唱歌曲的形式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式既富有趣味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使語文課堂充滿了生機(jī)與活力，有助于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是新時(shí)期教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，很多教師都覺得培養(yǎng)學(xué)生思維是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)，其實(shí)不然，語文教材中的內(nèi)容也是具有一定邏輯性的，教師在教學(xué)課文時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考，使其逐漸體會(huì)到課文內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與整體的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并讓學(xué)生討論這篇課文是按照什么順序?qū)懙?。由于小學(xué)生對這些小故事都充滿好奇心，在面對教師提出的問題時(shí)，他們都會(huì)積極思考，從而可以為課堂有效教學(xué)提供必備的條件。并且，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把課文中的故事講述出來，從而有效鍛煉學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與整體構(gòu)造能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、師生互動(dòng)，提高參與

師生有效互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些問題來引發(fā)學(xué)生思考，通過循序漸進(jìn)啟發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的參與度，使課堂教學(xué)效率得到提高。

例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師可以通過提問循序漸進(jìn)地引入教學(xué)。師：（1）同學(xué)們，知道四大名著都是什么嗎？（讓學(xué)生自由回答，活躍課堂的氣氛）（2）有哪位同學(xué)知道《水滸傳》的故事嗎？（給學(xué)生交流的時(shí)間，并找學(xué)生回答問題）（3）今天我們要學(xué)習(xí)的是《水滸傳》中的一個(gè)小故事，來認(rèn)識幾位英雄人物。接下來，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并讓學(xué)生以分角色朗讀的形式來體會(huì)課文中不同人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生高度參與課堂，符合以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲了知識與技能，有利于學(xué)生能力的提升與發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、組織活動(dòng)，寓教于樂

在語文課堂上組織活動(dòng)可以將學(xué)生參與的積極性都調(diào)動(dòng)起來，有助于學(xué)生積極參與課堂。因此，教師可以充分結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身的參與與實(shí)踐中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)生看來，枯燥的書本知識很容易讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，因此，教師在組織語文活動(dòng)時(shí)不能完全以課本為依托，而要在活動(dòng)中適時(shí)地滲透語文知識，讓學(xué)生真正享受參與活動(dòng)的過程，使其快樂學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成語接龍的游戲，但是考慮到小學(xué)生的成語儲備量有限，那么教師就可以適當(dāng)?shù)胤艑捇顒?dòng)限制，讓學(xué)生也可以通過諧音接詞。為了增加活動(dòng)的趣味性，教師還可以組織學(xué)生以比賽形式進(jìn)行活動(dòng)，從而將學(xué)生的好勝心激發(fā)出來，使每位學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。

總之，構(gòu)建出以生為本的語文課堂是課程改革背景下每一位教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，真正做到因材施教，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 孫玲娟