作文教學(xué)的“精批略改”中再現(xiàn)素質(zhì)教育

姚麗

素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在心理方面、智力方面、品德方面等得到全面和諧的發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)也必須體現(xiàn)學(xué)生良好素質(zhì)的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入人心的今天，我們語(yǔ)文教師耕耘在教學(xué)前沿，就如何最大限度地實(shí)施素質(zhì)教育，大家都有很多很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天，我談?wù)勅绾卧谧魑呐闹袑?shí)施素質(zhì)教育。批改作文是指導(dǎo)的繼續(xù)，是教師從作文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行的綜合性指導(dǎo)。那么，什么樣的作文批改才能收到最好的效果呢？我認(rèn)為，在作文教學(xué)中的批改環(huán)節(jié)方面采取“精批略改”，能收到很好的教學(xué)效果。

一、以“激勵(lì)性”批語(yǔ)現(xiàn)素質(zhì)教育

羅森塔爾效應(yīng)中指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”我在這方面注意了兩點(diǎn)：（1）多用表?yè)P(yáng)的批語(yǔ)。如教學(xué)作文《我和同桌》，有學(xué)生把課本里剛學(xué)到的《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边\(yùn)用上了，表達(dá)“我”和同桌之間的深厚情誼。我這樣旁注：這句詩(shī)用在這里很貼切。又如，有位作文水平較低的學(xué)生，在寫(xiě)《參觀紅軍紀(jì)念園》時(shí)，把出發(fā)前的事講得太多，參觀過(guò)程成了略寫(xiě)，但她這篇作文詞通句順。批改時(shí)，我除了指導(dǎo)她在寫(xiě)文章要詳略得當(dāng)外，我還毫不吝嗇地批上：“你這篇作文語(yǔ)句通順，望再接再厲。”如此等等。這樣，學(xué)生讀之身心愉悅，激發(fā)了學(xué)生的潛能。（2）可適當(dāng)運(yùn)用高分激勵(lì)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高作文水平，能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，看到自己寫(xiě)文章的曙光，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。特級(jí)教師王蘭說(shuō)過(guò)，不是聰明的孩子常受夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使孩子變得越來(lái)越聰明。在作文教學(xué)中也是如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作受到老師的肯定，得到老師的表?yè)P(yáng)，他就會(huì)產(chǎn)生成就感，體會(huì)成功的喜悅。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)促使他更加全身心地投入，更加高效率地習(xí)作。當(dāng)然批語(yǔ)的“精典”，既要充分肯定，又不能“捧”得過(guò)頭。

二、以“針對(duì)性”批語(yǔ)現(xiàn)素質(zhì)教育

教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著重要作用，但一定要具有針對(duì)性。這里的針對(duì)性包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的習(xí)作要有針對(duì)性批語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)要點(diǎn)在習(xí)作中存在問(wèn)題的點(diǎn)子上，要讓學(xué)生能最大限度地理解，決不能籠籠統(tǒng)統(tǒng)，甚至不著邊際。如，有學(xué)生的習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜。”如果教師簡(jiǎn)單畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上一句：“這句話有語(yǔ)病。”學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改，批語(yǔ)要指出修改的方向，不妨這樣寫(xiě)：“很激動(dòng)和久久不能平靜重復(fù)了，能否選擇其一？”這樣學(xué)生就能很快地修改了。二是對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇最適合的角度進(jìn)行批語(yǔ)。我的做法是，面對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要輕改重評(píng)，要有啟發(fā)性。采用“高分低評(píng)價(jià)”的方法，淡化褒揚(yáng)詞，多言不足，多提建議，使學(xué)生看了高分不沾沾自喜，爭(zhēng)取更上一層樓。給作文能力差的學(xué)生批語(yǔ)，要輕評(píng)重改，要淺顯易懂。采用“低分高評(píng)價(jià)”的方法，批語(yǔ)淡化不足之處，多言進(jìn)步，多肯定其成功處，使學(xué)生看了低分不低迷消沉，而是積極進(jìn)取，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。作文批改的針對(duì)性，目標(biāo)集中，容易收到“立竿見(jiàn)影”的效果。

三、以“啟發(fā)性”批語(yǔ)現(xiàn)素質(zhì)教育

批，就是向?qū)W生說(shuō)幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，凡是值得提示的地方都可以批一下。批要富有啟發(fā)性，要通過(guò)教師的“批”來(lái)啟發(fā)學(xué)生修改。批的方法有很多，常用的有眉批、總批，還可以采用符號(hào)批。如，內(nèi)容精彩之處，思維嚴(yán)密之處加以圈點(diǎn)，以示鼓勵(lì)；存在問(wèn)題之處加以圈點(diǎn)，以示修改之。在一次寫(xiě)景作文中，有位同學(xué)這樣寫(xiě)：“我一走進(jìn)校門(mén)就聞到香味，原來(lái)是月季花開(kāi)了，有的月季花開(kāi)了，還有的月季花沒(méi)有開(kāi)。酒娘花都開(kāi)了?！蔽遗宰ⅲ骸斑@句話不通順，望改通順?！痹谖业膯l(fā)和對(duì)他進(jìn)行口頭示范的幫助下，這位學(xué)生這樣修改：“我一走進(jìn)校門(mén)，香味撲鼻，我情不自禁地停下腳步，細(xì)細(xì)聞著這惹人的芳香，希望能判斷出花的名字來(lái)?！?！月季花開(kāi)了！酒娘花也開(kāi)了。突然，耳邊傳來(lái)同伴的歡呼聲。我尋聲而去，只見(jiàn)花壇里有很多月季花，有的花朵開(kāi)得十分嬌艷，有的花朵含苞欲放，它們的花瓣發(fā)出一種蘋(píng)果的清香味，讓人不愿離去。旁邊的花壇里酒娘花也來(lái)湊熱鬧，月季花和酒娘花的艷麗和芳香給校園添加一條美麗的風(fēng)景線?！睂W(xué)生修改后的句子不但通順，而且變優(yōu)美了。實(shí)踐證明，學(xué)生在老師啟發(fā)性批語(yǔ)下修改習(xí)作，習(xí)作水平得以不斷提高。

四、以“實(shí)效性”原則現(xiàn)素質(zhì)教育

“精批略改”遵循實(shí)效性原則，適當(dāng)減少教師精批的次數(shù)，把教師的精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。做法是每學(xué)期精批2～3次，其余的批改則可以相對(duì)比較粗略。教師的這幾次精批能起到以一當(dāng)十、事半功倍的效果。精批時(shí)要比較全面，不但字詞句方面要仔細(xì)認(rèn)真點(diǎn)撥，在思想態(tài)度上也要多多給予激勵(lì)，接下來(lái)的幾次略批，基本上可以圍繞由精批確定的一兩個(gè)修改重點(diǎn)展開(kāi)，力求做到“藥到病除”。開(kāi)學(xué)初，看到一學(xué)生習(xí)作幾乎沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)馬虎。這樣的習(xí)作看了讓人頭痛，但細(xì)細(xì)改，又能從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)：用詞準(zhǔn)確且好詞佳句運(yùn)用較多，想象力豐富。知道了此學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，我批改他的習(xí)作有的放矢。精批他的第一次習(xí)作時(shí)，我針對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)，同時(shí)對(duì)他習(xí)作時(shí)急躁的態(tài)度導(dǎo)致沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)馬虎進(jìn)行批評(píng)，還提出了老師的希望，讓他感到老師對(duì)他的重視和期待，喚醒他沉睡在心靈深處的積極主動(dòng)性，從而激發(fā)他關(guān)心作文的意識(shí)，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。精批他的第二、三次習(xí)作時(shí)，我繼續(xù)關(guān)注他的標(biāo)點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作上標(biāo)點(diǎn)多了一些，為此，我在批語(yǔ)中大力表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)對(duì)用好標(biāo)點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)方面提出了更高的希望。在以后的習(xí)作批改中，我發(fā)現(xiàn)他習(xí)作上使用的標(biāo)點(diǎn)越來(lái)越多，標(biāo)點(diǎn)也用得越來(lái)越準(zhǔn)確，同時(shí)書(shū)寫(xiě)也一次比一次有進(jìn)步。到第七次習(xí)作，他的習(xí)作終于得到了優(yōu)秀。實(shí)踐證明，這種逐步減少精批次數(shù)、追求批改效果的做法是可行的，效果顯著。一學(xué)期下來(lái)，我教的學(xué)生作文水平都提高較快，每學(xué)期的作文競(jìng)賽中都有兩三位學(xué)生獲獎(jiǎng)，同事說(shuō)我是“作文指導(dǎo)能手”。批語(yǔ)的實(shí)效性原則是科學(xué)的、有效的、連貫的。教師的實(shí)效性批語(yǔ)讓學(xué)生看到每一次習(xí)作的進(jìn)步，它似春風(fēng)化雨，催發(fā)著學(xué)生進(jìn)步，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，同時(shí)又能減輕教師繁重的工作量。

五、以“育人”中現(xiàn)素質(zhì)教育

一般語(yǔ)文教師批改作文總是重點(diǎn)放在文章中心、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上。正如葉圣陶先生說(shuō)的“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！蔽艺J(rèn)為再詳盡的批改也是不完善的，學(xué)生作文的興趣、態(tài)度，以及在作文中反映出的思想認(rèn)識(shí)等，教師更要“精細(xì)”輔導(dǎo)、指引、糾正。對(duì)作文慢的可求“快”，對(duì)敢于創(chuàng)新的可求“準(zhǔn)”，對(duì)懶于觀察的可求“勤”，對(duì)疏于構(gòu)思的可求“活”。對(duì)學(xué)生暴露的思想問(wèn)題要及時(shí)教育，給予正確引導(dǎo)。有位學(xué)生在《學(xué)騎自行車》文中說(shuō)他在學(xué)騎自行車的過(guò)程中，不小心把別人的小雞壓死了，怕別人發(fā)現(xiàn)就把小雞扔了。我批注：“做人要心胸坦蕩、誠(chéng)實(shí)，你應(yīng)該主動(dòng)向小雞的主人承認(rèn)錯(cuò)誤”。通過(guò)引導(dǎo)，這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)向主人承認(rèn)了錯(cuò)誤。“育人”也是作文批改的目的，葉圣陶先生早就提出：“作文先做人”。我們要培養(yǎng)學(xué)生品德方面與智力方面得到和諧的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性。

素質(zhì)教育是人文教育，旨在面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。通過(guò)均等機(jī)會(huì)的教育，使學(xué)生的身心及科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐技能都能得到相應(yīng)發(fā)展。小學(xué)作文素質(zhì)教育應(yīng)不無(wú)例外地訓(xùn)練學(xué)生的基本能力與技巧，通過(guò)一定方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能具備基本的表達(dá)能力。學(xué)生能言之有物、言之有序、言之有情。作文教學(xué)的“精批略改”追求的是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧，致力于學(xué)生“自改”的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培育?？茖W(xué)的小學(xué)作文素質(zhì)既是能力的訓(xùn)練，又是人文精神的體現(xiàn)，是兩者的有機(jī)融合。這也正是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

編輯 孫玲娟