小學語文課前預習方法探究

惠麗麗

摘 要：教學是一項具有系統(tǒng)性和全面性的活動，它主要包括課前預習、課堂導入、課堂講解、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定這六個基本環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開端是成功的一半。”在現(xiàn)階段的小語文教學中，教師主要將注意力放在了課堂講授環(huán)節(jié)，忽視了學生課前預習的重要性，這就造成教學不完整，教學質(zhì)量不高。因此，教師需要從課前預習環(huán)節(jié)入手，積極探究有效的課前預習方法，以此提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；課前預習；常規(guī)預習；重點預習

《義務教育語文課程標準》明確指出，在現(xiàn)代語文課堂教學活動開展中，教師要通過學生的學來確定教師如何教，即以學定教。通過對這一教學理念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一切教學活動都要以學生的學為基礎，教師的教要牢牢地定位于學生的學。因此，教師需要重視學生的課前預習，通過對學生的課前預習來引導教師的教學活動。作為一名語文教師，我們需要在教學工作中積極探究指導學生進行課前預習的方法，以此提高學生的自學能力，提高教學質(zhì)量。

在語文教學過程中，我們可以根據(jù)學生的學習水平和教學內(nèi)容，將預習方法分為常規(guī)預習和重點預習兩種，以此實現(xiàn)預習有層次、有重點。

一、常規(guī)預習

常規(guī)預習，就是要求學生在課前預習環(huán)節(jié)解決讀、畫、查問題，我們可以利用閱讀法、回顧法等。

1.閱讀法

語文不僅是一門知識學科，更是一門語言學科。語言是人們進行溝通交流的重要的交際工具，是人們思維方式和思想表達的重要手段，它隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，承載著人類社會最基本的信息。因此，在語文教學中，教師不僅要注重對學生進行基礎的語文知識傳授，更需要在語文教學中培養(yǎng)學生的語文語感，使其在閱讀過程中能夠清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表達的情感，并能夠利用這些語言來進行自我表達。因此，對于小學生來說，隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，他們不僅需要在閱讀中清楚地知道課文在講一件什么事情，還要知道作者為什么要寫這篇文章，這篇文章蘊含著作者怎樣的思想感情……所以，教師在指導學生進行課前預習的時候，可以要求學生將課文內(nèi)容從頭到尾朗讀一遍，并在讀的過程中，思考以下問題：這篇文章中有哪些不明白的字、詞、句？這篇文章主要講了什么？作者是按照什么思路來構(gòu)建這篇文章的？這篇文章中有哪些自己感興趣的地方？學生在思考的過程中，將這些問題一一記錄下來，并將自己不明白的地方作為重點，等到正式授課的時候，可以在課堂上自由地與同學、老師交流、討論。通過這種預習方法，學生不僅可以對將要學習的課本內(nèi)容有一定的了解，更可以將其作為檢驗自己自學水平的一條水平線，在課堂根據(jù)教師的講解來揚長補短，尋找到最佳的學習方法。

2.回顧法

回顧法就是教師在組織學生進行課前預習的時候，指導學生就以前學過的知識進行復習鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在知識學習方面的薄弱點，并探尋新舊知識之間的聯(lián)系，將新舊知識結(jié)合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)學習。

從艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以清楚地看到，學生已經(jīng)學過的知識會隨著時間的推移出現(xiàn)忘卻，甚至有的學生在一開始學的時候就已經(jīng)出現(xiàn)理解錯誤而自己卻不知道，這就成為學生學習新知識的“絆腳石”。因此，教師需要指導學生在課前預習環(huán)節(jié)回顧一下自己所學的知識，學生合上課本回憶一下自己不明白的地方在以前學過的哪一章或者哪一節(jié)出現(xiàn)過，當時教師是怎樣講的，如果學生回憶不起這些內(nèi)容，可以打開課本或者自己的筆記本來進行查閱，弄清楚自己不明白的地方，為新課掃清障礙，并積極探尋新舊知識之間的聯(lián)系，從而為新知識的學習打下堅實的基礎。

二、重點預習

重點預習，就是教師組織學生分析將要學習的內(nèi)容，根據(jù)課文的不同體裁和知識的不同類型進行有針對性的預習。首先，教師要指導學生明確預習的方案，設計出一份清晰、明確的預習方案，將自己的預習結(jié)果一一填寫在方案表中。比如，在進行《梅花魂》這一課預習的時候，教師可以為學生設定以下問題：文章中有哪些自己不認識的生字、詞？文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語有哪些？這些詞語代表著什么意思？文章為什么會以“梅花魂”作為題目，“梅花魂”有什么內(nèi)涵？文章中寫了哪些人物，這些人之間有什么關系？作者圍繞梅花寫了哪幾件事，這表達了作者怎樣的思想情感？……在設定預習方案的時候，教師可以根據(jù)學生的學習水平和學習能力將問題按照由易到難的順序進行安排，讓學生帶著這些問題進行文章預習，可以使學生在這種預習方法的指導下，自主進行語文學習，增強學生的語文知識理解能力。然后，教師組織學生分析《梅花魂》的體裁，并要求學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡等來搜尋與該體裁有關的內(nèi)容，以此加深學生對這種寫作手段的了解，并要求學生模仿作者的寫作手段、寫作方法等自由地寫一篇與該體裁相關的文章，以此增強學生的知識儲備和寫作能力。

在重點預習階段，教師為學生布置的任務要逐層遞進，由簡至難，學生由于個體差異，對預習任務的完成不盡相同，教師可以根據(jù)學生的完成程度來掌握學生的語文學習程度，以此開展分層教學，真正實現(xiàn)因材施教，以此提高教學質(zhì)量。

綜上所述，教師在組織學生進行課前預習時，要從學生的實際學習情況出發(fā)，采取符合本班學生學習情況的預習方法，在預習過程中調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，以此為新課的講授打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳麗云.關于小學語文課前預習指導策略的探討[J].當代教研論叢，2016.

[2]陳天嬌.探究新課標下小學語文課前預習的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2016.

編輯 李建軍