提升情感教育的實(shí)效性

雷佳華

記得一次為媽媽做生日禮物的活動(dòng)中，學(xué)生都在認(rèn)真地制作禮物，我走到身體瘦弱、膽小、不愛說話的戶××桌旁，我看見她在一張雪白的紙上畫了一位年邁的老奶奶，寫了一句祝福的話。奇怪！戶××怎么把媽媽畫得這么老？由于戶××性格內(nèi)向，我想應(yīng)該借這次機(jī)會(huì)表揚(yáng)她，讓她變得自信一些，就和聲悅色地說道：“哇，你畫得太好了！媽媽會(huì)很高興的！”然而戶××詫異地看了看，拿起手中的畫，疑惑地眨了眨眼睛，好像在問我：“我畫得也不漂亮??？你怎么這么夸獎(jiǎng)我？你是在真心夸獎(jiǎng)我嗎？”曉茜的眼神讓我意識(shí)到，我說錯(cuò)話了，這時(shí)，同學(xué)們議論起來：“她沒有媽媽，她畫的是她的奶奶！”我頓時(shí)怔住了，天??！我在做什么？我蹲下來看到戶××的臉上掛滿了淚珠。課下找同學(xué)了解到，曉茜的父母離婚了，爸爸在外打工，她和奶奶相依為命。為此，我一直無法釋懷，我討厭自己的自以為是，不斷地檢討自己：戶××的生活本來就很苦，她的世界里沒有五彩繽紛、沒有家人環(huán)繞，感受不到爸爸媽媽的疼愛，所以戶××的畫沒有艷麗的色彩，沒有柔和的線條。孩子認(rèn)為我沒有用心欣賞她的畫，只是隨口一說，只是在敷衍了事。由于我的不嚴(yán)謹(jǐn)、不用心，讓孩子產(chǎn)生了反感，拉開了我與她的距離，以至于從更深一層講，孩子會(huì)認(rèn)為我的行為是虛偽的，她會(huì)認(rèn)為老師不關(guān)心她，心里沒有她，甚至是我以后表揚(yáng)的話都是虛情假意，老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)讓孩子覺得不可信了。看似一件很小的一件事，卻給孩子幼小心靈罩上了一層陰影，這是教育的敗筆。

為人師者，要學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)生交流溝通的方法，站在學(xué)生的角度看待問題，了解學(xué)生的心理需求，與學(xué)生坦誠相待，和學(xué)生互動(dòng)時(shí)要真真切切，不得有一絲虛假，做到言行一致，表里如一。不要在學(xué)生行為上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師怕挫傷其自尊心，打消其積極性，泯滅其創(chuàng)造性，而避重就輕，一味肯定、保護(hù)。這種氛圍下教育出來的學(xué)生大多會(huì)在取得成績時(shí)就表現(xiàn)出自大、驕傲；在失敗的時(shí)候暴露出自卑、脆弱的缺點(diǎn)；在遇到困難時(shí)就選擇退縮，沒有信心，沒有擔(dān)當(dāng)。所以，老師適時(shí)的否定也是一種肯定，一種愛的溝通方式，家長和老師對(duì)孩子做出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，有助于孩子良好的、積極的心理品質(zhì)的形成，內(nèi)化成一種內(nèi)涵，從而讓孩子獲得更多的成功體驗(yàn)，在成功的愉悅中感受身邊人的關(guān)愛，生活的美好?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”每個(gè)人都有被認(rèn)可、被肯定的心理需求，在表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，在行為有瑕疵時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和支持，這樣有利于孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在被肯定與否定中不斷成長，獲得成長過程中真實(shí)的情感體驗(yàn)，不斷完善對(duì)事物的體驗(yàn)認(rèn)知，讓孩子能正確地認(rèn)識(shí)自己、修正自己。

我班有一名學(xué)生，很聰明，也愛表現(xiàn)自己，但心浮氣躁，不愛學(xué)習(xí)。我抓住其愛聽“贊歌”的特點(diǎn)，課堂上提一些淺顯的問題，給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予表揚(yáng)，該生學(xué)習(xí)興趣濃了，我為自己的“創(chuàng)舉”感到欣慰，可是好景不長，他又重蹈覆轍了，我慌了，束手無策。冷靜下來反思之后，改變了贊賞方式，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，我用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不再一味地唱“贊歌”，實(shí)時(shí)給點(diǎn)“刺激——小挫折”，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。果然效果很好，該生愛學(xué)習(xí)了，成績也穩(wěn)定了，知識(shí)掌握很扎實(shí)。

原以為我給予學(xué)生的情感教育，就是幸福課程的呈現(xiàn)，是成功的教育，現(xiàn)在看來，我對(duì)課程的認(rèn)知太膚淺了，要學(xué)習(xí)探索的問題還很多。我們呈現(xiàn)給孩子們的是單純的獲得知識(shí)上的滿足，對(duì)于那些生活歷經(jīng)挫折的孩子，我們教師要為其詮釋幸福教育的新解，即幸福與不幸可以相互轉(zhuǎn)換，幸福需要換個(gè)角度來看，幸福與苦難都是對(duì)生命的強(qiáng)烈體驗(yàn)，告訴自己：你不是真的不幸，痛苦有時(shí)也是一種別樣的幸福，是選擇痛苦，還是選擇幸福，人生需要看到痛苦的正面意義，失而復(fù)得的幸福感最強(qiáng)烈。讓自己成為幸福的主宰者，找到幸福生活的秘訣，幸福在哪里？就在你身邊。

一位教育家曾說過：“沒有情感的教育是失敗的教育。”人是情感動(dòng)物，我們每個(gè)人都有著豐富的情感，而心智和情感均處于萌芽階段的小學(xué)生尤甚。不可否認(rèn)，教育是需要情感的，情感是小學(xué)生全面發(fā)展的羽翼，更是他們學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重、信任、關(guān)注、鼓勵(lì)、期待、認(rèn)可等等，都會(huì)從心理上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，所以，情感教學(xué)是提高教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生要時(shí)時(shí)關(guān)注溝通，了解其具體情況，叮囑班級(jí)的幫扶小組時(shí)常關(guān)照，改變以往常掛在嘴邊的避重就輕的不客觀評(píng)價(jià)，好的夸大表揚(yáng)，不好的蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。所以要正確使用這把“雙刃劍”，要綜合運(yùn)用、掌握分寸，恰如其分、因勢(shì)施教。運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)幫助我們的孩子做生活的樂觀主義者，培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志品質(zhì)，從而成為真正的智者、強(qiáng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任俊著.積極心理學(xué)[M].上海教育出版社，2006.

編輯 張珍珍