以評價促發(fā)展

張善武

學生的美術作業(yè)是學生運用在美術課中所學的技能技巧，通過一系列造型要素來體現(xiàn)自己對生活的理解和認識，帶著強烈個人審美情趣的一種藝術創(chuàng)造。它直觀地反映了教學目的是否順利完成、效果如何，具有關系學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因而，對學生的美術作業(yè)，作出正確、恰當的評價，既能幫助學生了解自己的美術學習，提高興趣，又能使老師及時獲得反饋，調整教學，促進美術教學。

一、評價機制應以鼓勵為主，面向每個學生

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。我們評價的對象是全體學生，而非個別的優(yōu)秀生，而弱勢群體是難以獲得表揚的。學生受到鼓勵，不管是先進生還是后進生，得到的都是成功的喜悅，增強了學習的信心。受到表揚的好學生，則可能會從此驕傲起來！教師既要鼓勵每一個學生，也要增加對單個學生的鼓勵次數。

二、評價應有標準和導向，以促進學生提高美術素養(yǎng)

在評價的過程中，教師作為課堂的組織者，應起到導向的作用。在指導學生進行評價時，要給予學生明確的評價標準，而不是漫無邊際地亂評一通！在課堂評價時，我發(fā)現(xiàn)有這樣一些情況：有的因為與某位同學關系好就說他創(chuàng)作得好；有的因為那位同學表現(xiàn)一向不佳就理所當然的不欣賞；有的只會籠統(tǒng)地說喜歡某某的作品；有的則是對別人的作品予以全盤否定。因此，在讓學生進行評價時，我通常先設置一些小獎項，如：創(chuàng)意獎章、色彩獎章、造型獎章、合作獎章、制作獎章等，讓評價有的放矢，既讓學生評價作品的優(yōu)秀之處，也讓學生評價作品的不足，取長補短。再通過教師的指導和修改，讓前后效果做對比，再次鞏固掌握的知識，提高教學質量。

三、評價標準多元化，體現(xiàn)學生的差異

學生的美術作業(yè)反映著學生的心理發(fā)育水平、性格愛好等，因此，評價時不能用統(tǒng)一的標準要求和衡量，應注重學生自己的縱向比較，用發(fā)展的眼光看待他們的作業(yè)，通過評價保護其個性特長，促進其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

著名美術教育家楊景芝曾提出，孩子可以分成視覺型、聽覺型、觸覺型等不同類型，我們要遵從人的天性，幫助其根據自身特點進行發(fā)展。因此，在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，并據此做出適當的評價。如在畫《廚房》時，有的學生特別喜歡用線描的形式，細致地表現(xiàn)廚房的各個角落；有的喜歡用色塊來表現(xiàn)廚房的整體；還有的喜歡將有關自己對廚房的想象加入創(chuàng)作，不管表現(xiàn)的寫實或是夢幻，只要能表現(xiàn)自己獨特的感受，在評價時都應給予肯定和鼓勵。

有些學生在美術方面盡管很盡力，但效果不佳。如果教師對此一味地進行否定，那學生就會徹底失去信心，這也違背了美術教育的宗旨！教師要做有心人：你勾線很認真，有進步！你涂色很細致，不錯！從這些最簡單的地方入手，對其進行肯定的評價，增強學習的信心，然后再以建議式的評價加以教師的示范，來幫助他，超越以往，獲得進步。

四、評價形式多樣化

老師的評價應該是“平等的首席”，起到導向作用，而學生的自我評價以及學生之間的互評往往更易被大家接受。美術教學本來是充滿感情色彩的藝術活動，不同于數理化方式，所以，以描述為主的評價是比較好的方法。在課堂上，讓學生自己講，即訓練表達能力，讓其自己的創(chuàng)作認識更深刻，又能使其他同學理解自己的作品，得到某種啟發(fā)。

傳統(tǒng)的批分數的形式依然為廣大教師所采用。給學生一個較高的分數無疑是一種有效的鞭策，但同時若能寫上一兩句簡單評語，更能增加學生的信心和熱情。我采用兩種方法結合，在打好的分數旁邊寫上一些話，例如，你的人物形象描繪得真不錯！你在表情等細節(jié)的刻畫上很細致！你的色彩搭配協(xié)調中有對比，很活潑！如果能將線條勾得流暢些，形象會更美！學生拿到作業(yè)本后都很有興趣地相互傳閱，有的即使沒有得到滿意的分數，也依然興致勃勃。

教師批改作業(yè)都是在課后，可如果能在課上面批，效果會更好。課堂中師生面對面地交流、糾正，直觀形象，更有利于對學生的作業(yè)進行合適的評價。

五、注重過程性評價，幫助學生可持續(xù)發(fā)展

重過程的評估不僅是重視對學習活動全過程的評估，還對學習中每一個局部做出評估。例如，我在巡視學生的創(chuàng)作活動時，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術靈氣，就馬上個別或全班上給予肯定、表揚，以期給其他同學啟發(fā)，這種評估是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是巨大的，而且它反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。

美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助，而且能使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要，并給予激勵和支持，讓學生不斷獲得成功的體驗，并在成功中快樂成長。

參考文獻：

[1]葉瀾著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.

[2]劉捷著.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].教育科學出版社，2002.

編輯 謝尾合