小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探索

畢玉娟

摘 要：傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極其不利的影響。而情境式教學(xué)方法，則可以改變傳統(tǒng)以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效率的提升，有著極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；體驗(yàn)式；生活式；問(wèn)題式

情境，即人們利用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等道具，人為創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的積極情感能被激發(fā)，能迅速進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行真切體驗(yàn)，從而最終達(dá)到促使學(xué)生掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我也對(duì)情景式教學(xué)方式進(jìn)行了諸多實(shí)踐探索，認(rèn)為此教學(xué)方法可以克服農(nóng)村教學(xué)的種種局限，能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂高付出、低成效的不良教學(xué)局面，從而更好地保證語(yǔ)文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體方法和措施進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

為了使語(yǔ)文教學(xué)更加真實(shí)，讓學(xué)生能更輕松、更容易地體會(huì)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生站在文本中人物角色的角度，對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感進(jìn)行真切、深入的感知。這樣，學(xué)生站在文章中的立場(chǎng)去思索、體會(huì)，能使自己的心理位置得到真正轉(zhuǎn)換。而且，小學(xué)階段學(xué)生本就有善于表演、愛(ài)玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，運(yùn)用角色扮演的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生以歡樂(lè)、愉悅的情緒積極參與。而且，在體驗(yàn)式情境中，學(xué)生可以快速且深入地理解課文內(nèi)容，感知作者的思想情感。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，由于是篇略讀課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解這篇課文內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生將本篇課文所講述的故事情節(jié)靈活生動(dòng)地演繹出來(lái)。首先，我在班里挑選幾名學(xué)生，給他們分配好角色，如“我”、父親、碧云、殘疾青年等，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單探討、排練之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行演繹，這樣，扮演角色的學(xué)生就真正處于文本內(nèi)容所描述的場(chǎng)面中，學(xué)生也真實(shí)經(jīng)歷了書(shū)中人物心理變化的過(guò)程。在這種體驗(yàn)式教學(xué)情境中，學(xué)生既有濃厚的參與熱情和興趣，又能深刻體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的情感，即體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我“對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

藝術(shù)源于生活。文章的唯一源泉也是生活。我們教授語(yǔ)文課程的目的，是使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，我們不能忽視課文情境，將語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)楹?jiǎn)單的認(rèn)知課，而是要注重與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次了解和體驗(yàn)。

例如，以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，在導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，春節(jié)是中華民族最重要的節(jié)日，大家都是怎么過(guò)春節(jié)的呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”“和家人一起吃年夜飯?！薄按┬乱路??！薄胺疟夼凇！薄瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，“大家都很踴躍，那么，我們是從什么時(shí)候開(kāi)始過(guò)春節(jié)的呢？為什么我們把春節(jié)稱為‘年？我們?cè)谶^(guò)年，那么其他地方是不是也過(guò)年呢？……”隨后，就這些問(wèn)題與學(xué)生交流了我所收集到的關(guān)于春節(jié)的資料?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在就讓我們跟隨老舍先生，看看老北京的人們是怎么過(guò)春節(jié)的？”這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出學(xué)生都十分熟悉且感興趣的話題，使學(xué)生打開(kāi)了話匣子，拉近了學(xué)生和文本內(nèi)容的距離，引出本節(jié)課的課題之后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而入情入境，有利于打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)。

三、巧妙提出課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端?！边@句話明確道出了疑問(wèn)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，結(jié)合具體文本內(nèi)容，巧妙提出課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)課文11～12自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了下列問(wèn)題：小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？作者為什么說(shuō)她是幸福的呢？對(duì)于句子中“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去”的兩個(gè)“幸?！?，你是怎么理解的？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福，這告訴了我們什么？因?yàn)槭且黄?，學(xué)生本就對(duì)童話有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生提出這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟