互聯(lián)網(wǎng)+與高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

安崢

【摘 要】傳統(tǒng)的高職教育對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作效果不盡如人意，特別是課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，往往流于形式，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)此問(wèn)題，本文試從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，提出對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課前準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)安排，以提升教學(xué)效果，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課前準(zhǔn)備

自2015年全國(guó)人大會(huì)議上明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，使我們充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的存在已經(jīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面帶來(lái)了不容忽視的影響與變革，并已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的高度。各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)都不得不開(kāi)始認(rèn)真思考“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)給自己的行業(yè)帶來(lái)怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育，特別是高職教育，同樣面臨著互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的革命性的影響，傳統(tǒng)高職教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)活動(dòng)，如果不主動(dòng)進(jìn)行變革，必然影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)僅以高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，淺述對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課前準(zhǔn)備”的變革與思考。

一、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高職院校與普通高校的最大不同在于培養(yǎng)的人才類(lèi)型，普通高校偏重培養(yǎng)研究型人才，而高職院校需要培養(yǎng)的是高等技能型人才，因此高職院校的學(xué)生更重視實(shí)踐、實(shí)操能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最常用的方法是建設(shè)實(shí)訓(xùn)室或組織到企業(yè)進(jìn)行頂崗、輪崗教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，非常適用于操作要求高的機(jī)械制造、工程類(lèi)的理工科專(zhuān)業(yè)，但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)效果并不盡如人意。

經(jīng)管類(lèi)的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)通常是以模擬沙盤(pán)為主要實(shí)訓(xùn)模式，雖有一定效果，但對(duì)企業(yè)運(yùn)作、管理活動(dòng)根本難以深入了解，學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)興趣十足，回顧實(shí)訓(xùn)后的收獲卻所得不多；課堂上雖然也會(huì)做案例討論、情景模擬，但時(shí)間有限，思考、模擬活動(dòng)都不深入，往往只起到了活躍課堂氣氛的作用；想進(jìn)入企業(yè)參觀、頂崗也非常困難，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，管理崗位需要的是有經(jīng)驗(yàn)、擅管理的專(zhuān)業(yè)人才，幾乎不會(huì)給在校學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，企業(yè)內(nèi)的管理崗位有限，也不足以讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，因此，學(xué)生們往往最終被分到的都是與所學(xué)完全沒(méi)聯(lián)系的流水線工作。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然既難以符合企業(yè)的人才需求，也難以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上，高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作已經(jīng)到了不得不變的危險(xiǎn)時(shí)刻。非常適時(shí)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)手段、教學(xué)形式、考核方式及新的希望與挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備教學(xué)不被重視

教學(xué)過(guò)程通常包含三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后查漏補(bǔ)缺及作業(yè)環(huán)節(jié)。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一直被視為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)工作的考評(píng)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)往往都是看其課堂表現(xiàn)，課前準(zhǔn)備與課后總結(jié)工作往往會(huì)被忽視。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，高職院校的課程安排通常是一周2-4節(jié)課，每節(jié)課1小時(shí)左右，短短2-4小時(shí)的課程，所能講到的知識(shí)極為有限，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力不同，教學(xué)效果必然良莠不齊。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)抓不到重點(diǎn)

一些教師會(huì)在課后向?qū)W生提出預(yù)習(xí)下一部分課程內(nèi)容的要求，但通常不會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的描述。要預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？看不懂的怎么辦？這些問(wèn)題困擾著想預(yù)習(xí)卻抓不到重點(diǎn)的學(xué)生，極大的打擊了學(xué)生們預(yù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.課前準(zhǔn)備缺乏反饋機(jī)制

很多學(xué)生的課前準(zhǔn)備僅僅是讀一讀課本上的內(nèi)容，既沒(méi)有延伸閱讀，也缺乏深入思考，教師也沒(méi)有辦法用有限的課堂教學(xué)時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使得課前準(zhǔn)備流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+下高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，必然離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)、積極互動(dòng)與及時(shí)反饋，互聯(lián)網(wǎng)+使傳統(tǒng)課前準(zhǔn)備教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的即時(shí)溝通與交流成為可能。教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，使課前準(zhǔn)備有的放矢、落到實(shí)處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)出現(xiàn)在每個(gè)人的生活中，也成為了現(xiàn)代高職學(xué)生們生活中不可分割的一部分。教師們可以通過(guò)建立班級(jí)的微信群、QQ群，發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，布置作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解難，分享意見(jiàn)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。

2.PPT架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)

讓學(xué)生自己閱讀教材，可能會(huì)找不到重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以將課程內(nèi)容提煉簡(jiǎn)化，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課堂上沒(méi)有時(shí)間充分展開(kāi)講解的內(nèi)容都制作進(jìn)PPT，通過(guò)班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂。

3.分享網(wǎng)址擴(kuò)展閱讀

對(duì)于高職經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)訓(xùn)課程又無(wú)法滿足提升技能的需求，擴(kuò)大閱讀、關(guān)注財(cái)經(jīng)管理界的知名人士，分析討論行業(yè)發(fā)展情況等活動(dòng)也是學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升素質(zhì)與能力的必要補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)名人的微博，分享網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，讓網(wǎng)上的時(shí)事新聞成為緊貼我們生活的可用案例，要求學(xué)生結(jié)合案例分組研討后通過(guò)班級(jí)群或電子郵件提出觀點(diǎn)，到課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)行課堂討論。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

只布置任務(wù)不進(jìn)行檢查很可能會(huì)讓一些學(xué)生懷抱僥幸或偷懶的心理而不做課前預(yù)習(xí)，還有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的預(yù)習(xí)做得是否充分抱有疑問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)該針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及其它知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題或案例，抽查結(jié)合自檢自查，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)是否達(dá)成教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高職教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段甚至是教學(xué)理念都帶來(lái)了影響與變革。教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不再僅限于課堂，教師的教學(xué)不再僅限于知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于“上課對(duì)個(gè)耳朵”、“考前背背重點(diǎn)”，這對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，網(wǎng)上網(wǎng)下的為學(xué)生尋找資源與資料；掌握新的教學(xué)手段：做慕課、微課、資源共享課；在課余時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生們也要轉(zhuǎn)換思想，學(xué)會(huì)用零碎的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不把互聯(lián)網(wǎng)僅視為娛樂(lè)的工具，更應(yīng)是學(xué)習(xí)的渠道。讓聯(lián)網(wǎng)+高職教育能夠培養(yǎng)出更多地高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)的需求，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

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注：此文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目階段性成果，編號(hào)：2017-ZDJH-236。