小學(xué)中高年級(jí)群文讀寫結(jié)合策略研究

翟綺韞

【摘 要】群文閱讀教學(xué)提倡學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，注重讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；單元整組教學(xué)；讀寫結(jié)合；校本課程

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育使得閱讀教學(xué)有些急功近利

為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，老師們考慮得更多的是如何將課文嚼得爛、嚼得透，應(yīng)付考試，這樣一來，學(xué)生的所得十分有限。

2.學(xué)生課外閱讀缺少有效的方法指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。比如：每個(gè)學(xué)段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付；又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，很難真正能培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

3.課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，沒有有效的時(shí)間安排

課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效地銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，沒有進(jìn)行有效地拓展，課內(nèi)課文中所得的閱讀方法和寫作所得也是零散的，缺乏整合。

我們的語文教學(xué)，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習(xí)作教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習(xí)慣，讀與寫、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)。

二、結(jié)合教材，群文閱讀，讀寫結(jié)合策略

（一）深入分析群文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

1.對(duì)群文閱讀再認(rèn)識(shí)

“所謂群文教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。以五年級(jí)群文閱讀主題“情暖人間”為例，課堂教學(xué)在“單元整合、群文閱讀”課題研究中強(qiáng)調(diào)使用“略讀瀏覽表”“導(dǎo)學(xué)單”和“畫知識(shí)樹”等工具輔助教學(xué)。在給學(xué)生充分的分組閱讀后，進(jìn)行課堂匯報(bào)交流，老師主要采用“五步教學(xué)法”進(jìn)行操作，即“主題回顧”“閱讀概覽”“片段分享”“精彩賞析”和“主題拓展”。教學(xué)過程有層次，符合學(xué)生的認(rèn)知，但讀寫結(jié)合缺乏有效的指導(dǎo)和運(yùn)用。

2.群文閱讀教學(xué)的普適性與特殊性分析

結(jié)合學(xué)生的年齡和閱讀水平，盡量制作可選擇的群文閱讀選擇，做到學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行群文閱讀，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成過度學(xué)習(xí)的傷害。以六年級(jí)群文閱讀主題“人與動(dòng)物”為例，動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。本組選編的課文，課內(nèi)四篇，課外四篇，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。通過閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也有自己的愛憎，智慧和情懷。動(dòng)物和我們共同屬于一個(gè)家園，我們和動(dòng)物應(yīng)該“和諧相處”。

3.教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)時(shí)間的有限性的分析

群文編組時(shí)應(yīng)注意了遵循以下的基本原則：①梳理“議題”，滿足教育需求；②自建邏輯，自圓其說；③激勵(lì)合作，滿足探究。在教師的精心示范下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，并且最終成為“自覺組元”“主動(dòng)探究”“勇于分享”的學(xué)習(xí)者。以鹿老師的匯報(bào)課為例，在群文編組時(shí)注重自成體系。

（二）小學(xué)高學(xué)段群文閱讀策略分析

1.改進(jìn)讀文方式，提高群文閱讀速度

第三學(xué)段群文閱讀，學(xué)生在一節(jié)課里要讀五六篇篇幅較長(zhǎng)的文章，因此，應(yīng)改進(jìn)讀文方式，教給學(xué)生速讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。①由朗讀向默讀發(fā)展。②由音讀向視讀發(fā)展。③由通讀向跳讀發(fā)展。

2.點(diǎn)撥讀文策略，發(fā)掘群文閱讀深度

第三學(xué)段學(xué)生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙，但閱讀方法還較為單一，多以被動(dòng)接受為主。可在群文閱讀中，結(jié)合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯，點(diǎn)撥策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行對(duì)比、分析、判斷，將豐富的文化信息融會(huì)貫通，拓寬閱讀面，發(fā)掘閱讀深度。

（三）閱讀與習(xí)作關(guān)系再認(rèn)識(shí)

群文閱讀指導(dǎo)過程中需要妥善處理好求同與求異、速度與效率、精讀與略讀、投入與產(chǎn)出、得法與獲益、課內(nèi)與課外、局部與整體、原作與改編、讀薄與讀厚、片段與全文、情趣與方法、思考與傾聽、熏染與應(yīng)試等之間的關(guān)系。

在群文閱讀中學(xué)習(xí)寫作教學(xué)研究針對(duì)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、不會(huì)寫、不愿寫的問題，根據(jù)學(xué)生生活的內(nèi)涵分別通過聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評(píng)賞、游戲作文、活動(dòng)作文、綜合性學(xué)習(xí)作文等幾種訓(xùn)練形式，激發(fā)閱讀、習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作文；教給習(xí)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文；激活習(xí)作內(nèi)需，使學(xué)生習(xí)作從產(chǎn)生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實(shí)現(xiàn)在教材中學(xué)寫作這一總體目標(biāo)。

通過群文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐，就是希望通過學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的理解、感悟，進(jìn)行延伸性思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主寫作實(shí)踐的能力。葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作實(shí)踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

教師應(yīng)是群文閱讀和讀寫結(jié)合的引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)涉及并啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用各種途徑、方式表達(dá)自己的思想，提高讀寫能力。