現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

宋亞林

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

宋亞林

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

在現(xiàn)代學(xué)徒制條件下，校企結(jié)合雙元育人，學(xué)生以雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）參加頂崗實(shí)習(xí)。為了進(jìn)一步保障現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，有效避免不利因素的影響，構(gòu)建該條件下的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系是非常必要的。從重視頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)管理、資源管理、過(guò)程管理及監(jiān)控管理等幾個(gè)重要因素入手，構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，闡釋了該質(zhì)量保障體系的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證了實(shí)施效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系；目標(biāo)管理；資源管理；過(guò)程管理

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，學(xué)校和企業(yè)都是育人的主體，企業(yè)師傅或?qū)W校教師與學(xué)生結(jié)成新型的師徒關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)車間為學(xué)習(xí)及訓(xùn)練基地，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)共同參與育人工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平與綜合素質(zhì)的提升［1］。鄂州職業(yè)大學(xué)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式后，將專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程分解成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跟崗式學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，有其自身的特點(diǎn)。在良好的校企合作及工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上，校企結(jié)合雙元育人，學(xué)生以雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)由單純的用人或參與育人轉(zhuǎn)化為用人與育人雙重功能［2］，這對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量保證是非常有利的。

1 建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的必要性

1．1 現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的利弊因素分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)已被校企雙方認(rèn)可，整體氛圍較好。但是，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，仍有一些不利因素制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，如：（1）缺乏良好的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理體制，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度缺失。（2）指導(dǎo)師傅與學(xué)生的師徒雙方角色感不強(qiáng)。（3）實(shí)習(xí)崗位少，與專業(yè)培養(yǎng)方向不一致。（4）學(xué)?；蚱髽I(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地投入的精力和經(jīng)費(fèi)較少，等等［3］。這些不利因素的客觀存在必然會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．2 建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的必要性

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)這個(gè)特殊環(huán)境下完成的，管理難度較大，影響頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素較多。如果這些不利因素不能及時(shí)排除，就會(huì)導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)走形式、走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃難以正常實(shí)施。所以，建立現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，采取有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，通過(guò)合理的運(yùn)行機(jī)制或監(jiān)督機(jī)制，有效地避免不利因素，使頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求落到實(shí)處，是非常有必要的［4］。

2 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)組織動(dòng)員、實(shí)習(xí)與管理及實(shí)習(xí)總結(jié)等幾個(gè)階段。在頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系中，應(yīng)包括完善的組織領(lǐng)導(dǎo)措施、良好的實(shí)習(xí)條件準(zhǔn)備、合理的師資力量配備和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理措施等［5］。鄂州職業(yè)大學(xué)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，以合作企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)基地，以學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教研室為實(shí)習(xí)管理工作機(jī)構(gòu)，建立了一套以質(zhì)量管理過(guò)程為基礎(chǔ)的切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系（如圖1所示）。

圖1 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系框圖Fig．1 Internship quality guarantee system block diagram

2．1 頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)管理體系應(yīng)明確頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容，建立適應(yīng)新情況的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度，并有頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則。另外，一定要明確校企雙方特別是企業(yè)一方的責(zé)、權(quán)、利，明確指導(dǎo)師傅的工作職責(zé)與工作待遇等，確定較為完備的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量判定標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。

2．2 頂崗實(shí)習(xí)資源管理體系

宜選擇實(shí)力雄厚、崗位充足、專業(yè)對(duì)口、管理制度完備的企業(yè)，簽訂協(xié)議書，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在良好的校企合作基礎(chǔ)上，完善頂崗實(shí)習(xí)基地的教學(xué)設(shè)施，注重宿舍維修更新，建設(shè)技術(shù)水平高、教學(xué)設(shè)施完備的頂崗實(shí)習(xí)基地［6］。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)配備一支技術(shù)水平過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的雙師型教師指導(dǎo)隊(duì)伍。沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的校方指導(dǎo)教師，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。頂崗實(shí)習(xí)基地派出的指導(dǎo)師傅，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地的管理人員及指導(dǎo)師傅應(yīng)給予必要的補(bǔ)貼。此外，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，保障頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源出現(xiàn)困難時(shí)，校企雙方應(yīng)做好協(xié)商工作，妥善解決［7］。

2．3 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理體系

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，讓即將參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我管理和安全意識(shí)的教育。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)逐一落實(shí)實(shí)習(xí)生產(chǎn)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅。學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅之間應(yīng)密切配合，齊抓共管，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，做好實(shí)習(xí)考核工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)按時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況；實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)師傅應(yīng)做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄［8］。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，各方應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，鞏固實(shí)習(xí)成果。

2．4 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立科學(xué)、合理的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是非常必要的。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做好宏觀監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師或師傅評(píng)價(jià)體系等。監(jiān)控內(nèi)容應(yīng)包括頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)徒的工作崗位和工作情境、師傅的教學(xué)方式和手段、學(xué)徒的學(xué)習(xí)投入度和即時(shí)實(shí)踐效果，全面考察頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量［9］。

各個(gè)院系的頂崗實(shí)習(xí)辦公室是頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的主要負(fù)責(zé)單位，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)組織、計(jì)劃和任務(wù)的具體實(shí)施。實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)行部門，具體落實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期或不定期的巡視，保持與企業(yè)溝通，及時(shí)聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)和建議。教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)定期將檢查結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核抽查。學(xué)院派駐實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)管理、思想政治教育和生活管理工作［10］。

3 實(shí)施效果和優(yōu)點(diǎn)

3.1 實(shí)施效果

在對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)2012級(jí)、2013級(jí)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育過(guò)程中，采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在其頂崗實(shí)習(xí)階段，一直采用頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系進(jìn)行管理。學(xué)生主要分布在公司ST部（模具制造部）的模具實(shí)型制造、機(jī)械加工、模面修整與裝配、試模調(diào)試等生產(chǎn)崗位。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行了校企雙方聯(lián)合主持的理論和操作技能考核，考核合格率達(dá)到100%。畢業(yè)生初次就業(yè)率92%以上，總體就業(yè)率98%以上。

3.2 主要優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先，校企雙方統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索提高現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，逐漸形成了以企業(yè)生產(chǎn)崗位為背景、以現(xiàn)代學(xué)徒為主體、以綜合評(píng)價(jià)為主要手段的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒的頂崗實(shí)習(xí)有了明確的教育質(zhì)量追求，也促使各方共同營(yíng)造良好的氛圍，以提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。其次，頂崗實(shí)習(xí)的組織管理更加有序。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度的對(duì)接。教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程吻合度較高。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都進(jìn)行了必要規(guī)范和引導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理秩序井然。此外，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行，還明確了所有組織成員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量所承擔(dān)的責(zé)任，從根本上確立了現(xiàn)代學(xué)徒的主體地位，調(diào)動(dòng)了校企雙方管理層及現(xiàn)代師徒的積極性，建立了有效的激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的新特點(diǎn)，建立和運(yùn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，可以有效避免頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的許多不利因素，保障頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。該體系在運(yùn)行過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)新情況不斷進(jìn)行完善。只有切實(shí)保障了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平，促進(jìn)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 陸美燕．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：6-10．

［2］ 趙鵬飛，陳秀虎．“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：38-44．

［3］ 馬薇．高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)研究［J］．科教縱橫，2012（5）：314-315．

［4］ 侯清麟，肖文興，劉善球．高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究［J］．教育與職業(yè)，2009（15）：15-17．

［5］ 沈忠紅．高職“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建［J］．職業(yè)教育研究，2010（9）：45-46．

［6］ 高卉，白育庭，張文，等．地方醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實(shí)踐［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：127-128．

［7］ 符建湘，傅曉軍．高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的思考［J］．評(píng)價(jià)與管理，2006（4）：20-22．

［8］ 潘菊素，傅瓊．高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（7）：33-35．

［9］ 李鈺．內(nèi)涵式發(fā)展視野下職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：46-49．

［10］王永新．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］．科技展望，2015（36）：266-268．

[責(zé)任編輯 馮 峰]

Construction of the Internship Teaching Quality Guarantee System Based on Modern Apprenticeship

Song Yalin
（Ezhou Polytechnic，Ezhou 436000，Hubei，China）

Under the condition of modern apprenticeship，combined with the dual education，the students with a double identity （school student，business apprentice）participate in internship．In order to further guarantee the teaching quality of modern apprenticeship internship，and effectively avoid some adverse factors，it is necessary to guarantee the internship teaching quality system．From the target management，resource management，process management，monitoring management，it constructs a set of effective internship teaching quality guarantee system，and explains the specific implementation of quality guarantee system，and its result is good．

Modern apprenticeship；internship；teaching quality；quality guarantee system；target management；resource management；piocess managenout

G642.44

A

10．13681／j．cnki．cn41-1282／tv．2017．02．015

2016-12-04

湖北省教育教研項(xiàng)目：高職現(xiàn)代學(xué)徒制試行中的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究（2015501）；鄂州職業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索（J2015zd01）。

宋亞林（1964-），男，湖北黃岡人，副教授，主要從事高校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)教育研究工作，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育。