新課程改革背景下小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及對策探究

喻德琴+張麗

摘 要：重視小學(xué)語文課外閱讀順應(yīng)新課程改革的需求，也是教育改革成功的表現(xiàn)。圍繞“小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析”和“解決小學(xué)語文課外閱讀問題的有效策略”兩大方面進(jìn)行探究，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求提供了更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對策；語文

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質(zhì)進(jìn)一步提升。但是，小學(xué)階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學(xué)校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀總量一直無法完成指標(biāo)。筆者為了有效推進(jìn)《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀整體推進(jìn)的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀而進(jìn)行長達(dá)一個星期的問卷調(diào)查，本校學(xué)生對語文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學(xué)生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們還處于一種無意識的狀態(tài)。其實，小學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎(chǔ)建設(shè)時，對語文課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環(huán)境。二是學(xué)生在課外閱讀時，一般只是簡單進(jìn)行閱讀，既不動筆進(jìn)行摘記，也不動腦進(jìn)行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學(xué)生在選擇課外閱讀材料時，多數(shù)選擇閱讀故事書，對文學(xué)類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但有的學(xué)生卻是為了功利而閱讀，嚴(yán)重曲解了閱讀目的。

二、解決小學(xué)語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，豐富導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學(xué)生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學(xué)生對文章的好奇心。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風(fēng)暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競賽促讀，提高閱讀能力

競賽促讀法是最能調(diào)動小學(xué)生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學(xué)中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學(xué)，還可以以打擂的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現(xiàn)欲，同時促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗的交流，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.新課程背景下的中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀、意義及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[2]張玲.新課改下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程，2016.

編輯 李建軍