幼兒繪本閱讀教學(xué)的思考及建議

汪嘉鵬

【摘 要】繪本閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣，提高孩子語言能力，發(fā)展孩子今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，越來越多的教育工作者與家長認(rèn)識到繪本的獨(dú)特魅力。然而繪本閱讀教學(xué)也存在諸多問題，本文從實(shí)際出發(fā)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出癥結(jié)并提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；建議

繪本，英文名picture book，17世紀(jì)捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯編繪出版的《世界圖解》（1637年）是世界上第一本專為兒童編繪的繪本，全世界的兒童都把繪本閱讀當(dāng)作一種時(shí)尚，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。它是以幼兒為主要對象、繪畫和語言相結(jié)合的一種特殊的兒童文學(xué)藝術(shù)形式。它的基本特點(diǎn)是以圖畫為主，文字為輔，或用全部圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容。

繪本在幼兒早期閱讀中發(fā)揮著獨(dú)特作用，使得幼兒園積極開展繪本閱讀課程。教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)影響著幼兒的一生，繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合幼兒的身心特點(diǎn)與認(rèn)知能力。精妙的圖畫，優(yōu)美的文字，暗藏的細(xì)節(jié)，都能夠激發(fā)幼兒的想象能力，提高兒童的審美能力，同時(shí)也豐富著兒童的情感。繪本通過故事給幼兒最初的文學(xué)體驗(yàn)，孩子從中體會到閱讀的快樂。越來越多的教育工作者與家長認(rèn)識到繪本的獨(dú)特魅力。

一、目前繪本閱讀課程存的問題

（一）繪本閱讀教學(xué)在本地開展程度有限

學(xué)校和家長的認(rèn)識程度不很理想，從家長的要求到教師的教授多以傳授知識為主，大多課程的安排以識字和數(shù)學(xué)為主，即使是繪本教學(xué)課也淪為了識字、造句課，本質(zhì)上的非智力因素的培養(yǎng)淪為空談，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息渠道閉塞和教育觀念落后，情況就更為突出。

（二）幼兒教師實(shí)際教學(xué)運(yùn)用能力有限

盡管當(dāng)下教師理論水平較高，對繪本的認(rèn)識也較清晰，但從實(shí)際教學(xué)過程和教學(xué)效果來看，并不能很好的反映其理論特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)模式化。一般先出示PPT和圖片引導(dǎo)幼兒閱讀，然后進(jìn)行復(fù)述，教師對細(xì)節(jié)講授毫不放過，容易引起幼兒的倦怠，教學(xué)用語經(jīng)常用套話。二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，輕視審美。教師在教學(xué)時(shí)多次讓學(xué)生重復(fù)句式，學(xué)說話，而繪本中的人文精神和情感教學(xué)較少。三是形式單一，教學(xué)拓展不足。教師在教學(xué)過程多以講述法和提問法為主，有時(shí)會用表演的方式，忽視教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會錯失。

（三）家園合作有限

幼兒的教育，不僅包括幼兒園的教育，也包括社區(qū)和家庭教育。而現(xiàn)實(shí)情況是，繪本教學(xué)在家庭和社區(qū)中是缺失的。隨著近幾年信息技術(shù)手段的普及，QQ群和微信公眾號均已建立，但是大多數(shù)幼兒園的實(shí)際情況來看，多應(yīng)用于信息發(fā)布和教育管理的作用，并沒有充分發(fā)揮其溝通、互動和平臺分享功能。若能依托信息技術(shù)，幼兒園與家長之間就繪本閱讀進(jìn)行多方位的溝通，勢必會帶來意想不到的效果。

二、結(jié)合以上問題，緊扣實(shí)際，現(xiàn)提出繪本閱讀教學(xué)的若干建議

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，提升相應(yīng)的教學(xué)能力

教師要清楚地知道繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致包括以下幾個方面：①培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。②培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能（對閱讀預(yù)期、閱讀反思等）和良好習(xí)慣。③促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系。因此，教師有必要對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結(jié)合本班的幼兒對目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感、興趣、習(xí)慣；關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)等等。

教師教學(xué)能力的提高，不是短期內(nèi)可以見效，需要日積月累的提高。首先是加強(qiáng)繪本理論知識的學(xué)習(xí)，只有站在理論的高度上去指導(dǎo)實(shí)踐，才能發(fā)揮繪本真正的價(jià)值；其次加強(qiáng)觀摩課的交流與學(xué)習(xí)，多與同事交流，尋求更有效的教學(xué)策略，根據(jù)每個幼兒園的園情，構(gòu)建適合的繪本教學(xué)資源庫。

（二）重視幼兒的體驗(yàn)和感受，開展相應(yīng)的與繪本有關(guān)的拓展活動

繪本拓展活動的有效開展能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，以繪本為圓心能畫出更為廣闊的空間。比如：《蕩秋千》這一繪本，分析繪本最核心的內(nèi)容是猴子數(shù)量的感知和減少，5以內(nèi)的數(shù)量正是幼兒數(shù)量感知的范圍。在學(xué)習(xí)了這一個讀本之后，就根據(jù)這一關(guān)鍵點(diǎn)拓展教學(xué)，把書中的情景再現(xiàn)，在再現(xiàn)中發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力：手口一致點(diǎn)數(shù)、點(diǎn)物匹配等能力。又比如如繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺、孫子之間將一快布做成越來越小的服飾，老鼠一家同步進(jìn)行改衣服的有趣的故事。這一繪本適合放在中班閱讀，對于孩子們來說對讀本中最感興趣的就是能親手去嘗試制作，如同書中的小老鼠一家一樣。這也是繪本的關(guān)鍵點(diǎn)，爺爺?shù)霓k法就是“根據(jù)布的大小制作合適的服飾”。因此，在這一繪本的拓展中，我們就將其拓展成“制作體驗(yàn)”活動，發(fā)展幼兒的動手制作：剪、連接等技能。抓住繪本的關(guān)鍵點(diǎn)再現(xiàn)拓展，不僅能發(fā)展幼兒的多元智能，而且能使幼兒鞏固對繪本內(nèi)容的理解、閱讀、掌握。

（三）加強(qiáng)家園合作，探索師范生進(jìn)行社區(qū)合作

親子閱讀在繪本的使用過程中擁有不可替代的作用，不僅可以帶來豐富的語言體驗(yàn)，也是情感傳遞的橋梁。幼兒園內(nèi)利用圖書角，開放的圖書區(qū)域可以讓家長和幼兒進(jìn)行親子共讀，幼兒給家長講老師講的繪本故事，也可以和家長共同去發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，或者教師在班級交流群中把優(yōu)秀的繪本讀物的電子版共享，可以讓家長和孩子在任何地點(diǎn)享受繪本閱讀的快樂，一方面宣傳了繪本，另一方面使家長不必自己去尋求繪本，讓家長在體會、觸摸和實(shí)踐中感知繪本。

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