淺談怎樣教學小學科學課

李穎

【摘 要】小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課程對提高小學生的科學素質有著重要意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效，它還擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步讓學生形成科學世界觀的重要使命。而在教學中怎樣上好小學科學課，本文就一個問題作簡要探討。

【關鍵詞】小學科學課；教學；基礎； 教學方法

隨著教學改革的不斷深入，素質教育在向縱深發(fā)展，在兒童階段尤其要重視科學素質的培養(yǎng)。小學階段的學生好奇心強，動手勁頭足，都具有“初生牛犢不怕虎”的氣概。他們是一群可塑性極強的群體。那么，在科學課的教學中，是否還是用老辦法看看課本簡單應付了事呢？在新課改下，如果在小學階段不能很好地開發(fā)學生的科學潛能，不能很好地激發(fā)學生學習科學的熱情，那么，將會影響孩子以后的學習興趣和學習方法。所以，我們教師要重視小學科學課的教學，要多角度、多方面地提高教學的科學性，把小學科學課上好。本文就一個問題簡單談談筆者的看法。

一、提高教師自身素質和合理運用教材

一位心理學家說過：“青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其他的弦一起振動，發(fā)出共鳴，協(xié)奏起來產生美妙的音樂?！蔽蚁嘈牛何覀兘處熡靡活w愛心，一顆真摯的心去用心教學是智慧的教學。作為小學科學教師，不僅要具備廣博的科學文化知識，豐富的教育教學經驗，還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。在教學中教師的教學方式方法要靈活多樣，以培養(yǎng)學生的興趣為主，增強學生求知的內在動力，充分調動學生向上的學習積極性，幫助學生克服在學習中遇到的種種困難。

在教學過程中教材是連接教師與學生的重要媒介，教師要合理利用教材，充分設計教學活動。不能生搬硬套教材或超越教材，要多花時間鉆研教材，合理運用教材教法，結合學生現有的知識能力提升學生學習興趣，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生學習思考的能力。教育名著《學記》中指出：親其師而信其道。學生熱愛一位老師會連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他或她會積極主動地探索這門學科的知識。一個人對所學的東西產生了濃厚的興趣就會迸發(fā)出驚人的熱情，而熱情是一種魔力，它會創(chuàng)造奇跡。

二、精心設計課堂問題，達到教與學的完美統(tǒng)一

要想激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到這門課的學習中來，我們就要注意從各個方位設計課堂問題，以調動學生學習的熱情和主動參與的意識。

1.選擇好提問角度

課堂提問角度不同，激發(fā)學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度出發(fā)，力求新穎，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意力，喚醒他們的參與意識。如在“水的三態(tài)變化”這部分教學中，關于蒸發(fā)的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發(fā)的過程。這樣，學生對蒸發(fā)有了感性的認識。然后我再讓學生描述自己感受到了什么。在學生的描述中，學生對蒸發(fā)有一些理性的了解。這時候，我問同學們，你們能總結一下什么是蒸發(fā)嗎？這樣的問法能使學生跟著老師的問題去開動腦筋，也鍛煉了學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念要強得多。

2.設置好問題的梯度

課堂教學中，如果問題太簡單，會使學生產生輕視心理，不能調動學生動腦的積極性；如果問題太難，學生容易產生畏難情緒，挫傷學習積極性。因此在教學中，要根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理的階梯式問題，引導學生由淺入深、層層深入地探究學習。如在講“機械和工具”這一課時，我給學生設計了如下問題：

（1）你們見過滑輪嗎？說說它是什么形狀。

（2）你們見過的滑輪有什么作用？

（3）探究定滑輪與動滑輪的工作原理。

（4）我們來一起設計滑輪組。

學生在研究這些問題的過程中，對滑輪的認識，由淺入深，一步步深入，最后，通過積極的探究過程，抓住了事物的本質。

3.所提問題要給學生自由發(fā)展的空間

為了培養(yǎng)學生主動參與的習慣，培養(yǎng)他們的探究精神。我們設計問題的時候，要有一定的思維含量，能直接在課本中找到的問題盡量少提。要多設計一些緊緊圍繞教材內容，讓學生經過探究之后可以獲得答案的問題。如在學習“熱和燃燒”這一課時，我給同學提出了這樣的問題：

（1）你認為燃燒需要幾個條件？

（2）你能找到幾種滅火的方法？

這樣兩個問題，學生一下子不容易答全，需要進行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以，我們提問題，要有新意，有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自由發(fā)展的空間，這樣就能夠積極調動學生探究的熱情，使學生體驗到探究的快樂。

三、運用多媒體激發(fā)學生興趣，讓學生樂學

正確運用多媒體，不僅可調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，還有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用，而且可以突出重點，化解教學難點，從而大大提高教學效果。興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調動學習積極性。充分利用多媒體來引入新課，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

如學習“浮力”這一內容時，這也是一個教學難點。學生對“浮力”現象容易理解，但對“浮力”的實質理解則是一個難點。如果按照一般的教學方法：如小木塊為什么會浮在水面上？這是由于木塊受到向上“浮力”的緣故，這個力叫做“浮力”。用這種方法引入，由于現象是學生已經知道的，而且設置的問題又沒有挑戰(zhàn)性和新穎性，這樣不能激發(fā)學生的大腦思維，容易造成學習上的障礙。在教學中采取課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不小心皮球掉進了一個小直洞里，洞又比較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學生來回答。結果學生由于提出了一個實實在在的問題而議論起來，大多數同學說用水灌入洞中，讓球浮起來，接著我又提出為什么球會浮起來？假如掉下去的不是皮球，而是一個比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問題。結果學生的思維很活潑，然后通過多媒體演示實驗的配合收到了良好的教學效果。

四、改變傳統(tǒng)教學，增加課堂教學互動性

傳統(tǒng)的教學模式是：教師是教學過程的設計者，教學內容的制定者，教學成績的評價者，是一言堂。即使讓學生說、討論，也是走形式，始終在按老師的思路走，扼殺了學生的積極性。新課標指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者、學生親密的伙伴，在科學活動中對學生的表現應給予理解和尊重，要以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教師應把學生放在首要位置，要使學生知道自己是學習的主體，是知識的運用者，學習的探究者。學生不是留聲機和接受知識的容器。在師生互動活動中教師要做好設問，比如說，這個問題你看怎樣？你認為怎樣做比較好？這樣親切而激勵的語言會引導學生主動探究，有所發(fā)現。另外，教師的角色是多重性的，可以成為二傳手，也可以成為引路人。要根據學生在探究研討活動中的進程，隨時注意調整自己的角色。要在背后幫助學生，成為學生的親密伙伴。在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

總之，作為一名小學科學教師，我們要積極探索，努力提高自己的教學水平，探究多樣化的教學方法，做學生學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。使他們能主動參與科學的學習，讓他們在學習過程中受益，從而提高學習效率和教學質量。