新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐研究

涂毓昭+楊德龍

【摘 要】自從黨中央提出”大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召以來，創(chuàng)業(yè)的浪潮蜂擁而至。隨著大學生創(chuàng)業(yè)人群劇增，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標也由“幫扶創(chuàng)業(yè)”提升為“培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”。為實現(xiàn)這一目標，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系必須不斷優(yōu)化。特別是新建地方本科院校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學正處起始階段，資源較為匱乏。本文將以重慶師范大學涉外商貿(mào)學院為例研究現(xiàn)有新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并提出一些解決辦法。

【關鍵詞】新建地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐；研究

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐現(xiàn)狀淺析

“創(chuàng)業(yè)”并不是這個時代的產(chǎn)物，但創(chuàng)業(yè)者與待創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量卻在這個時代達到了巔峰，根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)（北京）有限公司《2016年中國大學生就業(yè)報告》的大學畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)得知，2012屆的創(chuàng)業(yè)三年存活率增長為47.8%。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)質量也在提高。但其中新建地方本科院校所占的比例卻較少，這與學生本身素質、教學引導也有密切關系。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程華而不實

重慶師范大學涉外商貿(mào)學院的GYB、SYB等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程每學年固定開設，淺看課程體系完整，但細看卻是華而不實。主要體現(xiàn)在以下五方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足，本校擁有《SYB教師教學資格證書》的教師僅有兩名，這遠不足以供應全方位的教學課程計劃。第二，創(chuàng)業(yè)實踐課程開設單一，教學系統(tǒng)缺乏整體規(guī)劃和理論聯(lián)系實際，各類創(chuàng)業(yè)課程僅局限于觀看創(chuàng)業(yè)比賽沙龍等活動，導致學生缺乏實踐能力，所學知識只能用以紙上談兵。第三，教學資源未充分利用，課程報名學習未公開，多為各學院教師欽點，大量想創(chuàng)業(yè)的學生并沒有得到學習機會。第四，結課考核機制不嚴謹，課程結課考核僅為考勤，無法了解學生對所學知識的理解程度和運用能力。第五，創(chuàng)業(yè)中有無培訓合格證書并無區(qū)別，政策沒有對持有創(chuàng)業(yè)培訓課程結業(yè)證書者加大創(chuàng)業(yè)幫扶力度。綜上所述，學校的創(chuàng)業(yè)實訓GYB、SYB等課程含金量近乎為零。

（二）創(chuàng)業(yè)大賽機制缺陷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號提出伊始，創(chuàng)業(yè)比賽層出不窮，我們能看到的是大量可觀的數(shù)據(jù)以及各類創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼的舉行。例如團中央、教育部、人社部、科協(xié)、學聯(lián)和地方省級政府共同主辦“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽；重慶市教育委員會舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、合川區(qū)人社局舉辦的創(chuàng)業(yè)設計大賽等。數(shù)以億計的財政撥款是否物盡其用，參與比賽的學生有無真實有效的幫助，再言選手是為創(chuàng)業(yè)而比賽還是為比賽而比賽，這都是創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題。而其本質體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)大賽評審機制缺陷，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大賽評審機制為：初賽創(chuàng)業(yè)審核創(chuàng)業(yè)策劃書，復賽決賽同為ppt展示+現(xiàn)場問答。這對于創(chuàng)業(yè)團隊考核的只有表達和寫作，并無深度考核。許多項目表面優(yōu)秀可行，卻因上述問題無法獲益或不會實施。而部分優(yōu)秀的項目卻因此考核機制無法得到相應的獎勵和幫扶。同時創(chuàng)業(yè)大賽所邀請的風投機構是否會投資學生也是不容忽視的問題。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐-創(chuàng)業(yè)孵化基地管理機制匱乏

在2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為我國長期國策以來，創(chuàng)業(yè)扶持政策也開始推行，地方高校為了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展，在校內(nèi)設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地供創(chuàng)業(yè)學生免費使用。這一舉措降低了學生的創(chuàng)業(yè)成本，且為學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)條件。就重慶師范大學涉外商貿(mào)學院而言，創(chuàng)業(yè)孵化基地供學生使用店鋪36戶，但真實營業(yè)的店鋪僅21戶，真實在盈利的店鋪僅11戶。資源浪費的現(xiàn)象非常嚴重。這種現(xiàn)象管理方主要原因有以下四點。第一，入駐基地審核機制不完善，致使并不可行的項目擦邊入駐。第二，入駐后制度管理不夠健全，在學生入駐后并沒有完備的制度規(guī)范學生，不成熟的團隊只能混水摸魚。第三，退出機制不夠完備，無法激勵學生和施加壓力，導致大多團隊三天打魚兩天曬網(wǎng)。第四，幫扶機制不充足，學生創(chuàng)業(yè)中并沒有相關創(chuàng)業(yè)指導和優(yōu)異的貸款條件等。

二、新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐問題的改革

國家十三五規(guī)劃對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主要目標為，全面深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。培養(yǎng)一大批應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復合型人才。把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。新建地方本科院校需要建立系統(tǒng)教育體系，除了使學生通過基礎學習了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表層知識體系之外，還需通過專業(yè)知識教學和實踐課程讓學生對知識充分吸收運用。同時鼓勵學生參與各類活動和比賽為其指引創(chuàng)業(yè)初期的方向。最后利用幫扶機制給學生提供真實有效幫助。從而達到貫徹落實國家方針，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質人才的目的。

（一）建立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學結構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是創(chuàng)業(yè)的初始建設，其對于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，奠定學生創(chuàng)業(yè)基礎起著至關重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設置，應該做到面面俱到。第一，教學資源公開化，將課程設置為公開課、公選課的形式，為所有感興趣的學生提供學習的機會。第二，在創(chuàng)業(yè)基礎知識的基礎上，增加創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)教學和模擬實踐課程，用以提高學生的體驗感。激發(fā)學生理論聯(lián)系實踐的能力，反復超越教學的局限性，讓學生把所學知識融入思維，再轉為為習慣。例如：專業(yè)知識基礎課（財務基礎淺析課程/風險基礎淺析課程/創(chuàng)業(yè)失敗分析課程等）、創(chuàng)業(yè)實訓課（企業(yè)經(jīng)營模擬實訓/電子商務實訓等）、基礎商務禮儀課程、團隊合作訓練課程。第三，設置考核機制，個人考核以考勤、考卷、實踐課實踐能力為主；團隊考核以實訓課程考核為主。第四，畢業(yè)結課設置審核機制，只有通過審核標準才能獲得培訓證書，且證書可劃分等級以區(qū)分不同程度的學生。從而達到用學生的素質，提高證書的質量的目的。

（二）建立新型創(chuàng)業(yè)大賽評比機制

現(xiàn)有新建地方創(chuàng)業(yè)大賽的評審機制的標準為“設計的精美與否，決定了它的優(yōu)劣”，與項目的真實可行性關聯(lián)較小。項目可行性是項目的關鍵所在，真實創(chuàng)業(yè)項目初期除設計之外它是必不可少的。分析一份項目可行性分析的報告，可以了解到團隊對該項目和所處行業(yè)的深入程度，因此項目可行性分析報告便是我們第一步的改革。了解團隊足夠深入了解所做項目后，我們需要第二步的改革。我們必須了解他們是否能完成并做好這個項目，同時了解是否是為了比賽而比賽。一個項目中團隊成員的職能劃分和團隊合作的有效性在創(chuàng)業(yè)中是至關重要的，因此我們需要增加此項考核。所以我們將創(chuàng)業(yè)大賽評比機制改為：初賽，評選創(chuàng)業(yè)計劃書；復賽，項目可行性分析報告（ppt+文本）+現(xiàn)場問答；決賽，團隊能力考核（團隊合作、企業(yè)經(jīng)營模擬等）。通過這樣的嚴格篩選所選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才含金量較之前是大大提升的。雖然過程相比原有的創(chuàng)業(yè)大賽繁瑣，但是它卻是利大于弊。創(chuàng)業(yè)大賽的是給予優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們的激勵平臺。只有把這份激勵給了真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才算是把政策落到實處。在此基礎上，風投機構也不再是以往的霧里看花，不敢投資?，F(xiàn)在他們可以更直觀有效的了解學生，并且投資學生。

（三）建立新型創(chuàng)業(yè)實踐-創(chuàng)業(yè)孵化基地管理機制

“入駐”只是開始，為了培養(yǎng)更加有效的團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，校方需要給學生的福祉應不僅局限在此。根據(jù)上述淺析中所提到有關問題做出如下改革。首先，入駐機制我們可以參考上述改革后創(chuàng)業(yè)大賽選擇優(yōu)秀項目的流程實施，也就是創(chuàng)業(yè)計劃書審核、項目可行性分析報告審核與展示和團隊成員綜合評估。其次，制度管理的完善在創(chuàng)業(yè)項目運行中是至關重要的，對于初期創(chuàng)業(yè)的學生適當?shù)囊龑?，減少他們的彎路。再次，制定退出機制且進行定期考查，對長時間未盈利和獲得商譽的團隊制定退出機制，對以不正當手段盈的團隊利責令退出。這是給學生壓力和逆向激勵。最后，制定幫扶機制，以滿足學生的剛性需求。分別為其進行一對一創(chuàng)業(yè)指導、不定期運營報告分析與整改意見和激勵制度。同時為學生尋求有利物力資源、錢力資源。

三、結束語

如何培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已成為新建地方本科院校面臨的重要課題，各高校都在不斷進行探索與研究。對于創(chuàng)新型人才的素質要求的不斷提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐的不斷優(yōu)化也成為了必然。高校只有不斷綜合完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)，并構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，為學生提供真實有效的指導與幫扶，才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才。

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