小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

舒珊珊

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)對于發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極作用。在數(shù)學(xué)小組活動中，學(xué)生擁有更多主動權(quán)，能夠更多地表達(dá)自己的想法，因此新教材特別強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及相關(guān)對策進(jìn)行了分析，希望這些對策和建議能幫助到那些愿意嘗試和研究小組合作學(xué)習(xí)的教師，讓小組合作學(xué)習(xí)變成一種高效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小組合作學(xué)習(xí)對于發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的作用[1]。在小組活動中，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，能夠更多地表達(dá)自己的想法，因此教材特別強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問題

1.教師對于合作規(guī)劃一概而論，缺乏針對性

教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)布置時，對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗缺乏足夠了解，一概而論，對于選擇什么樣的問題，什么時候進(jìn)行集體大討論，缺乏有效地規(guī)劃和定位。

2.學(xué)生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是學(xué)優(yōu)生具有更多的參與機(jī)會，在小組中處于主導(dǎo)地位，擔(dān)當(dāng)了發(fā)言代表的重要角色，然而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維的靈敏度和敏捷性稍遜，從而欠缺足夠的參與性和主動性，往往處于一種從屬的或附屬的地位，從根本上喪失了獨立思考和發(fā)表見解的機(jī)會，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)自身作用的充分發(fā)揮。

3.對于既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性

為完成既定教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，明確重點和難點，并精心選定合適的教學(xué)方法。 然而在實際的教學(xué)過程中，小組成員間缺乏實質(zhì)性交流，教師考慮到教學(xué)時間的緊迫性，快速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，而實施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上是教師對于合作學(xué)習(xí)沒有充分的理解和掌握，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實際作用。

4.獎懲措施重整體、輕個體，忽略個體的主體作用

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，往往將評價和獎懲集中于小組整體上，而完全忽視了個體的發(fā)展，這種現(xiàn)象在實際教學(xué)中較為普遍。目前，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是以促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展為目的的，然而小組合作學(xué)習(xí)中整體和個體的關(guān)系缺乏有效的協(xié)調(diào)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.分組應(yīng)該合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)[2]。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.明確學(xué)習(xí)小組分工

教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進(jìn)行。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

3.教師要多與學(xué)生互動

教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4.教師在教學(xué)中應(yīng)明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)效果的評價

從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生解決問題的能力得到較大程度的增強(qiáng)。 在小組活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)小組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)，著力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加大對學(xué)困生的關(guān)注力度，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，以期有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪麗煒.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊，2016，（17）：68-68.

[2]呂莉.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策[J].考試周刊，2016，（7）：73-73.