活用課堂生成資源 提升學生語文素養(yǎng)

肖軍潮

【摘 要】文章通過筆者到學校調(diào)研和外出聽課學習中，教師在教學課堂中有效地利用課堂生成資源讓閱讀教學課堂更顯活力，更有實效性，構(gòu)建出有效而精彩的課堂，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活用；生成資源；提高；實效

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，每個教師都要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。實際上，在課堂教學動態(tài)中，時時都有可能生成新的課程資源，即動態(tài)生成資源。課堂動態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用這些資源能讓閱讀教學課堂更顯活力，更有實效性，構(gòu)建出有效而精彩的課堂，有效地培養(yǎng)學生語文能力。以下是我到學校調(diào)研和外出聽課等多種途徑學習過程中的收獲，現(xiàn)在與老師們共同分享。

一、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學生的個性見解

課前，向課堂預約精彩是教師的教學追求目標。而意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點，不拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，開放時空，尊重學生的個性理解。假如教師能抓住時機，利用這一活的資源，會使閱讀教學在學生個性化的創(chuàng)造性活動中走向更廣闊的天地。

一位姓徐的老師在學生學完《小白兔和小灰兔》的課文后，讓學生說說自己是喜歡小白兔還是小灰兔？大多數(shù)的學生都表示自己喜歡小白兔，并說出了自己喜歡的理由。這時一位學生卻說喜歡小灰兔。頓時，教室里像炸開了鍋，幾個學生馬上跟他爭論起來。這位學生說出了自己喜歡小灰兔的理由：“小灰兔一開始懶，是因為自己不懂‘只有自己種才有吃不完的菜這個道理。后來，他明白自己錯了，馬上改了，多勇敢呀！所以，我很喜歡小灰兔。”徐老師馬上表揚了這位學生與眾不同的想法，并總結(jié)道：“是呀，小白兔和小灰兔都有優(yōu)點值得我們學習！同學們，能提出自己不同的看法，說明你們愛動腦筋。徐老師要把最真誠的掌聲送給你們?！边@節(jié)課里，徐老師沒有忽視學生中富有個性的見解——喜歡小灰兔，反而及時進行點撥和引導，才有了靈感火花的迸發(fā)。

在學生之間精彩的對話中，大家深深地感受到了這篇文章中的人文內(nèi)涵。是的，教師只要抓住由課堂生成的資源，讓學生深入地討論，展現(xiàn)他們的個性見解，培養(yǎng)了學生的能力，留給學生的印象就會遠比在教師的指導下按部就班的理解來得深刻，得益也要多得多。

二、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學生的個性思考

水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對沒有預設的課堂生成時，我們應該對它有正確的認識，把這生成及時納入預設的教學當中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的示范課中讓學生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己不理解的問題。有一位學生提出了疑問：“課文第二節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，而第五節(jié)又說‘扭轉(zhuǎn)頭一看。這不是前后矛盾嗎？”大家聽了也覺得有道理，都用目光注視著孫老師。這問題，老師應先前沒有預設，該怎樣處理？當時聽課的老師都為孫老師捏一把汗。只見孫老師臉帶微笑說：“這位同學能從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題的好方法，真會思考問題。是不是前后矛盾？我們一齊思考和討論”。于是，孫老師把問題拋給了全班學生，讓他們思考。學生們立刻陷入了思考中去。有的學生說：“扭頭一看動作是很小的，敵人不會發(fā)現(xiàn)。”有的學生卻認為：“‘我們必須趴在地上必須紋絲不動，‘扭轉(zhuǎn)頭一看在當時也是不允許的?！弊詈螅袀€學生說出了合理的解釋：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不見的?！边@位學生充滿著智慧的解釋贏得了觀眾們的掌聲，提問的學生得到了滿意的答案。

孫老師抓住了課堂生成的資源，快速改變預設目標，把問題拋給學生，讓他們?nèi)ソ涣?、討論、爭辯、質(zhì)疑，教師只是適當?shù)囊龑?，使課堂成了學生展現(xiàn)個性思考的學習空間，學生的語文能力也得到了較大的提升。

三、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學生的個性發(fā)展

語文是實踐性強的課程，在學生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華，促進學生的個性發(fā)展，這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由愉快、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大膽實踐，盡情舒展生命活力。

如在學習《美麗的小興安嶺》一文時，李老師向?qū)W生展示了收集的圖片作介紹后，趁機引導：欣賞了小興安嶺的美景后，你有什么感受呢？你是怎樣留住這美的瞬間的？學生們各有各的見解：有的說“我要用詩來贊美它”；有的說“我要唱首歌來贊美它”；有的說“我要把文中的優(yōu)美詞句摘抄下來，記住它”；有的說“我要當導游，帶領我的伙伴去欣賞它”……看到這一切，李老師因勢利導，引導學生們自主實踐，讓他們根據(jù)自己的想法去發(fā)展自己的個性。學生們畫的畫，寫的寫，說的說，唱的唱，各自沉醉在美的境界之中。

的確，課堂教學是千變?nèi)f化的，教師再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。閱讀教學中，教師就是要在課堂教學過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整閱讀教學預設，形成新的教學方案，教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會使課堂更有實效。

參考文獻：

[1]2011年小學語文新課程標準.