淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

李長征

摘 要：新課程改革下，教育領(lǐng)域愈發(fā)注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，也納入了“解決問題”的內(nèi)容，這也明確了著重培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的要求。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)將這一要求作為教學(xué)重點，并積極探索有效的教學(xué)策略，展開有效培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略進行了研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略

教育的目的不僅是向?qū)W生傳授知識，更是為了確保學(xué)生能夠通過這些知識的良好運用而改善生活，為社會創(chuàng)造效益。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對知識的靈活運用，注重解決問題教學(xué)的開展，結(jié)合小學(xué)生這一年齡段的心理、發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，采取多樣化的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、思考能力、問題解決能力等的有效培養(yǎng)。

一、于情境中激發(fā)問題意識

問題解決的前提是學(xué)生具備良好的問題意識，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探究、解決的欲望。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生在一定的情景中，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并主動產(chǎn)生、探索相關(guān)問題。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在解決問題教學(xué)中創(chuàng)建情境，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，在“24小時計時法”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，一邊為學(xué)生展現(xiàn)龜兔賽跑的圖片，一邊為學(xué)生講述新的龜兔賽跑故事：這一次，小兔子和烏龜約定某一天的六點鐘賽跑，而比賽時，兔子已經(jīng)跑完了，烏龜還沒有來，于是裁判便判定兔子贏。直到下午六點的時候，烏龜才慢慢爬來，發(fā)現(xiàn)兔子成了冠軍，便十分不服氣地找到裁判，說自己并不知道是上午六點，成績不算數(shù)，而兔子則反駁，如果是下午六點，就應(yīng)該說成18點了，而裁判覺得兩個人說的都有道理，也不知道怎么辦才好。小學(xué)生在教師所創(chuàng)建的情境下，問題意識能夠得到激發(fā)，會不由自主地產(chǎn)生問題“究竟是烏龜對還是兔子對呢？”“下午六點應(yīng)該說成18點嗎？”這時，教師再引出24小時計時法相關(guān)知識，并為學(xué)生提供課程表時間，學(xué)生便能夠立即結(jié)合自身生活經(jīng)驗，主動探索問題的解決方法，從而使問題得到解決。

二、于合作中體驗問題解決

問題的解決也需要不斷的練習(xí)。小學(xué)生經(jīng)驗較少，僅依靠一次或是幾次實踐，根本無法獲得問題解決能力的顯著提升。且學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進的過程。因而，教師必須通過合作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生體驗的機會，在不斷的實踐中得到問題解決能力的進一步培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時，為了能夠使學(xué)生更加直觀地了解其面積公式推導(dǎo)過程，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，為每組分發(fā)相同的平行四邊形硬紙板、剪刀等學(xué)習(xí)用具，并要求學(xué)生跟組內(nèi)成員合作，一同將平行四邊形面積求解的問題用自己學(xué)過的知識予以解決。小學(xué)生對自己動手實踐的方式十分感興趣，在同伴的一同合作下，也能夠更加放松，從而使自己的思維得到充分的發(fā)散，積極提出解決辦法。一些學(xué)生會用剪子將平行四邊形剪成兩個三角形和一個長方形進行計算。還有一些同學(xué)則會在為平行四邊形添上兩個三角形，使其成為一個長方形，并計算其面積。通過這一實踐，學(xué)生不僅能夠獲得親身體驗的快樂，同時也能夠真切地感知轉(zhuǎn)化思想，并在不斷的體驗中積累經(jīng)驗，最終獲得問題解決能力的有效提升。

三、于解題中豐富解決方法

新課標(biāo)中提倡計算方法的多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生采取多樣化的方法，并在實際解題中，鍛煉學(xué)生運用多種方法解決問題的能力。

例如，在“認(rèn)識立體圖形”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生發(fā)放相同的積木，并請每小組根據(jù)自己的喜好，利用這些積木搭建成自己喜愛的東西。一些小學(xué)生會利用積木搭成房子，一些小學(xué)生則會搭成小船，還有一些小學(xué)生利用積木搭成了一套迷你的室內(nèi)擺設(shè)。通過這種問題解決實踐，學(xué)生不僅認(rèn)識了各種立體圖形，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，并且還意識到，同一個問題可以利用多種不同的方法解決，從而在日后面對問題時，能夠主動從不同角度思考問題，并嘗試?yán)貌煌姆椒ń鉀Q問題，最終實現(xiàn)學(xué)生解決方法的豐富和學(xué)習(xí)主動性的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，同時也能激活學(xué)生思維，增加其學(xué)習(xí)主動性。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成問題意識、不斷積累問題解決經(jīng)驗，并鼓勵其采用多樣化方法解決同一問題，最大限度地拓展學(xué)生思維，從而使其數(shù)學(xué)知識水平和解決問題的能力得到有效提升。

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編輯 溫雪蓮