生物教師教學(xué)方法的多樣性研究

王金枝

【摘要】隨著知識經(jīng)濟的興起，中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題日益受到社會各界的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要表現(xiàn)，而教學(xué)方法的選擇與運用對課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵性的影響。伴隨著課程改革的進一步深化，對高中生物教師所運用的教學(xué)方法提出了極其嚴峻的考驗。本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學(xué)的生物教師為調(diào)查對象，對高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀進行了分析，指出了高中生物教師運用教學(xué)方法過程中存在對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠、缺乏進行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動性、平時教學(xué)活動過程中缺乏教學(xué)反思等問題，最后提出了豐富高中生物教師教學(xué)方法多樣性的對策建議。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)方法；教學(xué)反思；創(chuàng)新

教學(xué)方法是教育學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，不管是從理論的層面，還是從實踐的層面，人們都給予了極大的關(guān)注?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用”。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中活躍而重要的因素。它既是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要渠道，又是影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法是否得當，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2004年9月我國啟動了新一輪高中新課程改革實驗工作，隨著課程改革的進一步深化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高中生物教師所運用的教學(xué)方法提出了極其嚴峻的考驗，要求廣大生物教師不得不經(jīng)常面對一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法。這些“新事物”既要求生物教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，也要求教師情感和意志上的不斷調(diào)試。而現(xiàn)成的科研成果和理論不可能為教師解決日常的教學(xué)問題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中自己去探索，去創(chuàng)造，去歸納，去總結(jié)。為了了解目前我國高中生物教師教學(xué)方法的現(xiàn)狀，研究現(xiàn)行生物教學(xué)方法存在的問題，探究生物教學(xué)方法的多樣性問題，本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學(xué)的生物教師為調(diào)查對象，一共發(fā)放問卷206份，收回有效問卷193份，有效問卷回收率為93.7%。

一、調(diào)查對象的基本構(gòu)成

為了提高研究的可信度和科學(xué)性，本文在兼顧不同地區(qū)經(jīng)濟水平、不同學(xué)校性質(zhì)、不同生物學(xué)科方向、不同年齡層次的生物老師的基礎(chǔ)上，采用隨機抽樣和典型調(diào)查相結(jié)合的方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查對象分布的具體情況如下：

（一）調(diào)查對象所在學(xué)校所屬的區(qū)域

（五）調(diào)查對象的學(xué)歷構(gòu)成

二、高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

本調(diào)查對高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀主要從以下幾個方面展開：一是針對新教材所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；二是教學(xué)過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況；三是教師如何組織教學(xué)。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

（一）關(guān)于使用新教材所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的分析

根據(jù)對高中生物教師使用教學(xué)方法現(xiàn)狀的調(diào)查，從表6可以看出，在使用新教材的教學(xué)過程中，約69.43%的教師選擇使用多種方法相結(jié)合的方式，其中有以學(xué)生的探究為主、以啟發(fā)提問的方式教學(xué)等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行靈活安排。

無庸置疑，教學(xué)方法的使用，離不開教學(xué)手段的選擇。為此，我們也對高中生物教師課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，常采用的方式與途徑進行調(diào)查，其中使用多媒體電腦教學(xué)的占到75.13%，給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標本、模型的占13.98%，運用電視、錄像、影碟的占2.07%。從這些數(shù)據(jù)，可以了解到目前多媒體已經(jīng)成為一種很普遍的教學(xué)手段，這就說明如何將現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)方法緊密結(jié)合取得高效的教學(xué)效果，是值得廣大教師思考的問題。

目前，高中生物教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐的自覺性總體上比較高。從數(shù)據(jù)顯示，49.74%的教師自認為在創(chuàng)新教育方面做得還可以，39.38%的教師自認為做得較好，約有3.11%的老師感覺到進行創(chuàng)新教育力不從心。為了加快進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高高中生物教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新與研究的自覺性，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)要從各個環(huán)節(jié)激發(fā)教師的積極性。

（二）關(guān)于教學(xué)過程中教師對學(xué)生指導(dǎo)情況的分析

根據(jù)在教學(xué)過程中教師對學(xué)生指導(dǎo)情況的調(diào)查，從表9可以看出，約70.47%的老師給學(xué)生設(shè)計的學(xué)法是知識整理歸納法，其它學(xué)法按所占比例從大到小的依次為整體學(xué)習的方法、自學(xué)方法、討論交流法和實驗—探究的方法。表10的數(shù)據(jù)表明，約84.45%的老師在上新課前對學(xué)生有進行預(yù)習的要求，并做到了相應(yīng)的指導(dǎo)。表11的結(jié)果說明，老師給學(xué)生安排自主學(xué)習和討論的時間不多，約53.37%的老師安排的時間都少于5分鐘。在為了糾正學(xué)生作業(yè)出錯或考試成績不理想的情況，老師一般通過增加作業(yè)量和測試、強化訓(xùn)練、調(diào)整教學(xué)方式、召集學(xué)生代表會等方式進行，其中運用最頻頻的方法是召集學(xué)生代表會以了解學(xué)習情況，所占比例為75.13%。

（三）關(guān)于教師如何組織教學(xué)的分析

從教師組織課堂教學(xué)過程，經(jīng)常使用的教學(xué)策略等方面來看，高中生物教師注重教材的教學(xué)，甚至突破教材重在培養(yǎng)能力，這是值得肯定的。從上述表格數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查對象中，約47.67%的教師組織教學(xué)過程采用的是預(yù)習下交互式教學(xué)，學(xué)生理解上記筆記的方式，約46.63%的教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略是老師精彩講解，學(xué)生認真傾聽的方式，針對實驗教學(xué)組織情況，最經(jīng)常采用的是設(shè)計問題、讓學(xué)生開展問題研究和學(xué)生自主做、允許學(xué)生提問，分別占比為45.08%和44.56%，基本上做到了以學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

三、現(xiàn)行高中生物教師運用教學(xué)方法過程中存在的主要問題

（一）高中生物教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹立起來。盡管一些教師對教學(xué)方法創(chuàng)新有一定的認識，但從文中第二部分調(diào)研數(shù)據(jù)來看，真正付諸實踐的卻為數(shù)不多。雖然教師選擇教學(xué)方法的首要考慮的因素是課程內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展水平，但在組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動時，在傳授知識與培養(yǎng)能力的時間分配上，更加注重知識的傳授。大多數(shù)高中生物教師在主觀上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中還是以課程內(nèi)容為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高中生物教師的首要選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點，但同時也存在著一些弊端，不利于促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些都反應(yīng)出高校教學(xué)方法的創(chuàng)新具有必要性。

（二）高中生物教師缺乏進行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動性

根據(jù)對不同地區(qū)、不同層次水平高中生物教師調(diào)研的數(shù)據(jù)，可以看出絕大部分高中生物教師缺乏進行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動性，存在一些阻礙高中生物教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的因素，主要有以下幾個方面：一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，過分注重知識的傳承和注入；二是習慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學(xué)生聽，這種習慣勢力很難改變；三是一些教師思想與能力準備不夠，真正進行教學(xué)方法改革，需要投入很多時間、精力和創(chuàng)造性智能，如籌劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、深入研究、靈活操作等等，這些對于高中生物老師而言尚不適應(yīng)；四是一些新任的年輕教師缺少教育學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，短時間內(nèi)也難以在教法創(chuàng)新上進入角色；五是一些教師社會工作與活動多，科研任務(wù)繁重，還有一些教師校外兼職、兼課較多，或無心或不愿在教法創(chuàng)新上投入更多的時間和精力。種種情況說明教學(xué)方法創(chuàng)新與教師的教育觀念、工作態(tài)度以及社會責任密切相關(guān)，這些問題得不到解決，教學(xué)方法創(chuàng)新就難有實質(zhì)性推進。

（三）高中生物教師平時教學(xué)活動過程中缺乏教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)活動的回顧思考、重新認識、再評價和經(jīng)驗總結(jié)，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行教學(xué)方法創(chuàng)新的重要前提。但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動過程中，存在一些不利于教學(xué)反思實施的情況。一是中學(xué)教師之間的交流和溝通是不充分的，在一定程度上限制了高中生物教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新。應(yīng)試教育的升學(xué)壓力、教師之間的競爭可能在一定程度上限制了教師之間的合作與交流，教師之間的這種緘默氛圍不利于教師個人和群體素質(zhì)的提高，進而在某種程度上影響了整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。二是繁重的教學(xué)任務(wù)影響了高中生物教師的教學(xué)反思。中學(xué)生物教師的日常教學(xué)任務(wù)比較繁重，從實際情況來看，只算正常的教學(xué)工作如備課、上課、批改作業(yè)等，很多教師沒有太多的專門時間來總結(jié)和反思一天的教學(xué)實踐活動，此外新教材的實施還需要花大量的時間和精力來熟悉教材內(nèi)容，在這種教學(xué)壓力較大的情況下無法保證反思的品質(zhì)，從而不利于老師進行教學(xué)方法創(chuàng)新。

四、豐富高中生物教師教學(xué)方法多樣性的對策建議

教學(xué)方法是工具和手段，是達成教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點和難點。教師是方法創(chuàng)新的實踐者與承擔者，要充分認識方法創(chuàng)新的必要性與可能性。在教學(xué)中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學(xué)實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學(xué)方法。我國高中生物教師可以從以下幾個方面探尋教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑，以豐富其多樣性。

（一）培養(yǎng)高中生物教師注重學(xué)生創(chuàng)新的意識

教師選擇教學(xué)方法是為了更好地促進教學(xué)過程的優(yōu)化，以期高效地達成教學(xué)目標。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習可能性和個別差異。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習態(tài)度差，成了阻礙教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該改變以“注入式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位和能動作用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學(xué)生積極學(xué)習、能動發(fā)展的過程。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的重要思想，也是世界各國教學(xué)方法改革的一個重點和趨勢。

（二）提高教師素質(zhì)，推進教學(xué)方法創(chuàng)新

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術(shù)的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動，要求教師具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，每個教師必須努力提高和加強人文素質(zhì)修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力。教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識面，具有高水平的學(xué)識。教師要認真學(xué)習教育理論和心理學(xué)，提高教育理論素養(yǎng)。同時，教師要不斷學(xué)習新的知識技能并運用于教學(xué)實踐中。面臨教學(xué)困難時，教師要運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教 學(xué)理論的發(fā)展。

這才是一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。

（三）重視和采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標志。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該真正實行以講授為主向以輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，使全體學(xué)生學(xué)習相同內(nèi)容的教學(xué)方式向每個學(xué)生都可以自己選擇學(xué)習材料和學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，最大可能地擴大教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實溝課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。

信息時代的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)有了突破性的發(fā)展。遠程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動活潑，更具直觀性。高中生物教師必須善于運用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。此外，加強教師以及相關(guān)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的教育科學(xué)理論知識尤其是教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，作好定期或不定期的培訓(xùn)工作，改革與完善相關(guān)的教學(xué)管理體制，加強教師師德的建設(shè)工作，增加教育投入，改善教學(xué)環(huán)境等等。

（四）重視教學(xué)方法評估，完善促進教師創(chuàng)新的評價機制

評價的目的“不在于證明，而在于改進”，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，挖掘教師教學(xué)潛能的有效辦法，除了轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和加強師資培訓(xùn)，還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。切實把教學(xué)納入評價體系，必須規(guī)范教學(xué)評價制度，完善教學(xué)評價機構(gòu)。學(xué)校要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的制定出規(guī)范而穩(wěn)定的評價方案，評價工作要覆蓋課堂教學(xué)的全過程，要避免盲目和過分量化。由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，有些指標很難量化，過度量化會導(dǎo)致教師重量輕質(zhì)，因此要做到定性和定量相結(jié)合，注意發(fā)揮評價的形成性功能。要設(shè)立專門的教學(xué)評價機構(gòu)，如教學(xué)評價辦公室或評價小組等。近年來，有關(guān)職稱評定、考核的政策或在政策的具體操作中有不妥之處，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)；重論文、成果輕工作態(tài)度，責任心、敬業(yè)精神等傾向，使得教師的注意力轉(zhuǎn)向，精力轉(zhuǎn)移，真正熱衷于教學(xué)方法創(chuàng)新的人也就為數(shù)不多了。為了促進教師的不斷發(fā)展，使得教學(xué)工作逐步完善和個人能力不斷提高。社會和中學(xué)要為教學(xué)評價創(chuàng)設(shè)一個良好的評價環(huán)境，只有當評價不是源于行政壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求時，才能最大限度地激發(fā)教師的教學(xué)積極性，不斷豐富教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。