認知策略在初一英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

葉惠根

（永安市第四中學(xué)，福建 永安 366000）

摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者踏踏實實地掌握單詞的音、形、意及用法。通過音形分析策略、詞形分析策略、歸納記憶策略、圖像記憶策略和文化學(xué)習(xí)策略分析仁愛版七年級上冊 Topic 3 Unit 3的詞匯學(xué)習(xí)。只要堅持，只要肯思考、尋找合適的認知策略，英語詞匯學(xué)習(xí)一定能獲得成功。

關(guān)鍵詞： 英語 詞匯學(xué)習(xí) 認知策略

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者踏踏實實地掌握單詞的音、形、意及用法。音，即英語單詞的發(fā)音，要求學(xué)習(xí)者掌握四十八個音標，并根據(jù)音標拼讀單詞；形，即英語單詞的寫法，要求學(xué)習(xí)者掌握二十六個字母，并按照單詞的字母組合順序拼寫單詞；意，即英語單詞的漢語意思。因此，英語教師應(yīng)認真思考和研究并培養(yǎng)初一學(xué)生掌握記憶英語單詞的學(xué)習(xí)策略。在多年的英語教學(xué)中，筆者認為認知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中能起到積極的作用。

一、分析初一英語詞匯和學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)存在困難

以仁愛英語七年級上冊英語詞匯為例。本教材按照《英語課程標準》（2011）要求，以4個話題為教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)各類單詞，要求學(xué)生認知411個單詞和詞組。學(xué)生學(xué)習(xí)各類名詞，如：國名、城市名、教室物品詞匯、身體器官詞匯、顏色詞匯、服飾詞匯、職業(yè)詞匯、工作場合詞匯、親屬關(guān)系詞匯、食物和飲料詞匯、動物詞匯等；還學(xué)習(xí)基數(shù)詞詞匯、問候語詞匯、描述外貌的形容詞、表達時間的詞匯、展示所屬關(guān)系的代詞、描述日常生活的詞匯等。

初一詞匯在量方面的增加及詞匯難度的加深，造成初一學(xué)習(xí)者在單詞記憶過程中存在較大困難。首先，學(xué)習(xí)者會遇到語音障礙。在朗讀過程中，筆者觀察到有些學(xué)生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“What would you like？”念成“What do you like？”等。其次，學(xué)習(xí)者在拼寫單詞時容易出錯，部分原因是，在記憶單詞的過程中，學(xué)生要區(qū)分字母的書寫體和印刷體。如有些學(xué)生會將書寫體的“a”認作“e”。單詞難記的主要原因還是二十六個字母的組合變化多端，在拼寫過程中只要一個字母錯誤，整個單詞就錯了。在學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)有些單詞之間就一個字母不同，如“l(fā)etter”和“l(fā)itter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些單詞之間就一個字母順序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些單詞之間在書寫上僅多一個字母，如“play”和“pay”，“l(fā)ater”和“l(fā)ate”。再次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)習(xí)者記不清英語詞匯的漢語意思，容易張冠李戴。最后，某些學(xué)習(xí)者分不清英語詞匯的詞性，在句型操練上存在困難。初一學(xué)習(xí)者由于年齡的問題，較難理解英語和漢語在表達方面的差異。

二、認知策略的定義

加涅認為認知策略（Cognitive Strategies）是“學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能”。程曉堂、鄭敏認為認知策略是學(xué)習(xí)者對信息直接進行加工的過程，是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)用認知策略于英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，能不斷強化學(xué)習(xí)者的思維能力，擴展其想象力，進而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。豐玉芳在“英語專業(yè)高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略比較研究”中的調(diào)查表明，在英語詞匯學(xué)習(xí)中認知策略較受學(xué)習(xí)者歡迎。

因此，筆者認為初一英語教師應(yīng)該在教學(xué)中融入認知策略的指導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生分析單詞、靈活記憶單詞、過好詞匯關(guān)。在教學(xué)過程中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)和運用音形分析策略、詞形分析策略、歸納記憶策略、圖像記憶策略和文化學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)和記憶英語單詞。

三、認知策略在初一英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

初一詞匯的掌握情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和水平有著至關(guān)重要的影響。詞匯學(xué)習(xí)是一個在解決讀的問題的基礎(chǔ)上思考記憶與應(yīng)用的問題。本文以現(xiàn)行的仁愛版七年級上冊Topic 3 Unit 3的詞匯學(xué)習(xí)為例。本單元要求掌握32個新單詞。

1.音形分析策略。在教授單詞語音的過程中，教學(xué)者應(yīng)注重詞匯的讀音，重視字母和音標之間的規(guī)律。一般情況下，讀到[p]就寫p、讀到[b]就寫b、讀到[t]就寫t、讀到[d]就寫d；sh讀成[？蘩]，ch讀成[t？蘩]，th讀成[θ]、[？奩]；當(dāng)然，遇到特殊情況時要單獨記。教學(xué)者應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用讀音來控制拼寫。本話題詞匯中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母組合可以發(fā)成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er經(jīng)常發(fā)成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。筆者提倡學(xué)習(xí)者可以按照漢語拼音拼讀的方式學(xué)習(xí)拼出單詞發(fā)音，如[w]+[ai]=[wai]，[t？蘩]+[i]，[k]+[in]=[t？蘩ikin]。教學(xué)單詞glass時，可以先復(fù)習(xí)class的發(fā)音；教學(xué)單詞may時，可以先復(fù)習(xí)say的發(fā)音，并拼讀lay，day，pay，gray等，ay字母組合可以發(fā)成[ei]。

2.詞形分析策略。這種策略應(yīng)用的主要依據(jù)：（1）詞根詞綴含義。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后綴“er”的單詞。（2）合成法。就是把兩個以上的詞組合成一個復(fù)合詞。通過此構(gòu)詞法記憶單詞，不僅能學(xué)到新單詞，同時復(fù)習(xí)舊單詞，最重要的是幫助學(xué)習(xí)者理解性地學(xué)習(xí)詞匯。本話題中出現(xiàn)的長單詞大多是合成詞。如yourself = your+self ，yourself = your+selves，breakfast=break+fast，something=some+thing。在本話題之前，還學(xué)了不少此類詞匯，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。

3.運用歸納記憶策略并以繞口令等形式學(xué)習(xí)本單元詞匯。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；What would you like？食物（food）很豐富，一蔬菜二肉三飽外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Help yourselves to them.千萬別客氣。當(dāng)你eat out時，你通常（usually）可以order something to eat or something to drink；現(xiàn)在的服務(wù)員都很kind（友好的），他們會說：Can I help you？ Can I take your order？等服務(wù)用語。筆者認為，如果學(xué)習(xí)者能夠堅持以以上的方式分析歸納詞匯，形成自己獨特的mind map，就會發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)是如此的easy，如此的funny。有位學(xué)習(xí)者分享他的成果（在記憶單詞dear時，親愛的[d]ear是dear），受到他人的好評。

4.圖像記憶策略和文化學(xué)習(xí)策略。本話題的重要詞匯是食物和飲料詞。教學(xué)者在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，可通過圖片加深學(xué)習(xí)者的印象，將詞匯的英語與漢語聯(lián)系起來。通過圖片分析，英語詞匯強調(diào)名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。一般情況下，肉類和飲料類不可數(shù)。Food不可數(shù)，而drink可數(shù)，rice，bread不可數(shù)，而hamburger可數(shù)。明確告訴學(xué)習(xí)者，在西方國家的超市內(nèi)，售賣的是魚肉、雞肉，而不是一條條的魚和一只只的雞；雖然我們看到的是一粒粒的米，但粒作為量詞在英語中有專門的詞匯；這和一根根頭發(fā)、一張張紙、一片片面包一樣，量詞“根、張、片”在英語中也有專門的詞匯；所以，無論是1斤的米，還是1000噸的米，rice永遠是rice。

四、結(jié)語

任何一個教學(xué)者都不應(yīng)該忽視詞匯教學(xué)，任何一個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該輕視詞匯學(xué)習(xí)。要想熟練地應(yīng)用英語，必須有足夠的詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)并不是一次簡單的學(xué)習(xí)，不能一蹴而就，需要運用不同的認知策略感知、記憶、理解和運用。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個活躍性的過程，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該力求避免單一化、機械化。筆者相信，只要堅持，只要肯思考、尋合適的認知策略，英語詞匯學(xué)習(xí)一定能獲得成功。

參考文獻：

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