泰國初級漢語學習者聲母發(fā)音偏誤采樣與分析

馬越

摘要：漢語與泰語同屬于漢藏語系，泰國學生在學習漢語的過程中有著自己的優(yōu)勢，特別有些漢語的發(fā)音是泰語中已有的發(fā)音，但是對于一些泰語中完全沒有的發(fā)音和泰語與漢語發(fā)音近似的音，泰國學生很難發(fā)出且偏誤較大。我通過對初級水平泰國學生學習漢語聲母的情況進行采樣和整理，簡要分析了產生偏誤的原因，結合實際操作中遇到的問題和實踐過的有效方法，總結出幾點有效的糾音方式。

關鍵詞：漢語拼音聲母；泰國學生；偏誤分析；糾音方式

隨著漢語推廣事業(yè)的不斷發(fā)展，全球漢語學習呈現著不斷升溫的趨勢，在泰國尤其如此，我幸運地成為了一位赴泰漢語教師志愿者。到任后主要教授職業(yè)高中零基礎學生學習漢語，在聲母教學過程中，發(fā)現許多發(fā)音問題很難糾正，本文就此問題進行了采樣與分析整理，并結合教學實際提出了幾點切實可行的糾音方式。

一、采樣

本次研究選取了泰國黎逸工業(yè)教育學院高一酒店管理專業(yè)的 20 個學生進行采樣，學生學習漢語都為零基礎，平均年齡在 17 歲。在已經教授了所有聲母且教授時間在 3 課時的情

況下帶讀，學生的聲母發(fā)音仍有很多問題，具體情況如下：

對于 b p m f d t n l g k h 全班同學基本都可以在糾音后正確發(fā)音/p//p?/ /m/ /f/ /t/ /t?/ /n/ /l/ /k/ /k?/ /x/，有細微差別但不影響意思的表達，作為第二語言來說，可以容忍這種細微差別。所以對于泰國學生來說這幾個音基本沒有偏誤，只需學生記憶讀音即可。

j q x 對泰國學生來說較難發(fā)出，在 20 位同學中有 11 位可以正確區(qū)分 j/t?/ q/t??/ x/?/的發(fā)音，發(fā)音大致準確；有 5 位同學基本把 j q x 發(fā)成了/?/ /?/ /?/；還有 4 位同學把 j q x 發(fā)成了/t?/ /?/ /?/。

z c s 和 zh ch sh 對泰國學生來說難度是最大的，在 20 位同學中僅有 5 位可以正確發(fā)出；有 3 位同學把 z c s 發(fā)成了/tsei/ /ts?ei/ /sei/，這種較小的發(fā)音誤差較難糾正，他們把聲母后自動加了個尾音/ei/；有 12 位同學吧 z c s 都讀成了/s/ /s/ /s/，把 zh ch sh 都發(fā)成/??/ /??/ /??/。

r 的發(fā)音最大的問題在于平翹舌，有 3 位學生在發(fā) r 時，舌頭先是平的，然后迅速的卷起；有 4 位同學在發(fā)音過程中始終沒有翹舌，而是努力用較強的氣流去發(fā) r 音；有 13 位同學能夠大致正確發(fā)出 r 音。

y w 對泰國學生來說難度較低，班內 20 名學生基本都可以正確發(fā)出這兩個音。

二、偏誤分析

漢語和泰語同屬于漢藏語系，在發(fā)音上有很多相似性，所以一些漢語發(fā)音對泰國學生來說是十分容易學習的，但有一些漢語發(fā)音是泰語中沒有的或是和漢語發(fā)音有差別的，學生學習起來較為困難。

在漢語中 b p m f d t n l g k 在泰語中都有相同發(fā)音，學生學習起來較為容易，h 的發(fā)音盡管在泰語中沒有，但也沒有近似音干擾，學生學起來較為容易。j q x 中 j q 在泰語課本中有音標一樣的發(fā)音，但實際發(fā)音與 j q 差別很大，j q x 三個音發(fā)音部位本身很相似，學生很難區(qū)分三個音。z c s 與 zh ch sh 六個音在泰語中沒有，而且舌位特殊，泰國學生很難學習，這兩組音內部差別都很小，學生很容易把兩組音讀成兩個音。r 音對泰國學生來說也較難發(fā)，學生依靠單純的模仿發(fā)音也很難正確發(fā)音。y w 對泰國學生來說難度較低，基本都可以正確發(fā)音。

語偏誤的來源是多方面的，但就語音習得而言，偏誤主要來源于學習者母語負遷移。根據教育心理學中正遷移與負遷移的理論分析泰國學生的漢語學習，可以發(fā)現在泰國學生在學習漢語的過程中，遇到母語中已有的發(fā)音，則很容易發(fā)出。相反，當他們遇到漢語與泰語發(fā)音不同時，就很難學習。如同泰國學生在學習 z c s 時會讀成/tsei/

/ts?ei/ /sei/，在讀 j q 時也會讀成/t?ei/ /t??ei/，就是受泰語發(fā)音的影響。還有一類發(fā)音既不受正遷移影響也不受負遷移影響，它們屬于一類新的發(fā)音，最有代表性的就是泰國學生學習漢語 z cs 和 zh ch sh 的發(fā)音，其中 s 的發(fā)音在泰語中是有的，但由于在泰語中沒有 z c 的發(fā)音，而且這幾個音特別相似，學生在學習時很容易將三個音發(fā)成一個音，在教授的過程中難度很大。而對于 zh ch sh，在泰語中的卷舌音很少，學生對卷舌音掌握很困難，且這三個音發(fā)音也很相似，所以學生很難分辨這三個音的讀法，基本都把這三個音全部讀成一個。近期輔導的一個能完全認讀漢語拼音的泰國學生，在接觸到一篇帶拼音課文時，他的讀音最大問題就在于平翹舌不分和聲調不對，所以在學習漢語最開始的時候就必須打好基礎，努力為學生糾音，盡量使其發(fā)音接近漢語原聲。

三、糾正學生語音偏誤的方法

（一）模仿：模仿重復是語音教學的一個重要方法，尤其是在語言不通的異國他鄉(xiāng)，要求學生模仿發(fā)音是一個重要的教學手段，這個方法在很大程度上可以糾正一些同學在某些讀音上的偏誤，但是對于一些較難發(fā)的、較難分辨的音時，模仿并不能起到好的教學效果。而且在模仿發(fā)音的過程中，學生的學習方式是單一的，會感到枯燥，教師如果要求集體模仿，則很難發(fā)現問題，而單獨糾音個別學生又很難開口，且模仿次數多了學生會有挫敗感，不愿意再開口說漢語。這些都說明在語音偏誤糾正的過程中不能只使用模仿，或者說模仿只能用于簡單的讀音。

（二）講授發(fā)音部位和發(fā)音方法：我認為這個方法在實際的教學過程中時十分有效的，特別時對于一些近似音，如 z c s 和 zh ch sh。在泰語中有 s 的發(fā)音，所以學生在難以分別z c s 時通常會把三個音都發(fā)成 s 的讀音，這時就需要教師畫出舌位唇形圖，用最直觀的方式告訴學生 z c s 發(fā)音時舌頭的位置有那些不同，發(fā)音時送氣與否，可以用最簡單的紙片進行演示，讓學生直觀的看到它們之間的不同，只有這樣，學生才能夠正確發(fā)音。對于卷舌音更是如此，教師用手模擬口腔，可以形象的表達出發(fā)音時舌頭應該如何卷曲，再加上舌位唇形圖的講解，學生可以清楚的了解這三個音的區(qū)別在哪里。

（三）利用帶音法進行發(fā)音練習，在教授過程中，不僅僅停留在單獨的音上，利用相似音進行對教學，先教授簡單易發(fā)的音，然后描述出口形舌位及氣流的細微變化，讓學生先發(fā)簡單音，拖長后變化舌位唇形等，發(fā)出較難的音。這種帶音法可以讓學生很明顯的感受到相似音間的差別，在教學過程中也容易操作，在糾音過程中可以充分利用，有效糾音。

（四）單純的語音練習容易使學生感到枯燥，一直針對某個音進行重復糾正，學生也會喪失信心，語言學習必須營造一個輕松的學習氛圍，尤其在海外進行的二語教學，所以可以適當的進行游戲和舉例練習。教授聲母的過程中帶入簡單的韻母，讓學生進行連讀發(fā)音，這也有利于教師發(fā)現學生的發(fā)音錯誤。設計游戲是海外漢語教學活動中十分重要的一個內容，在游戲中使學生大膽開口說漢語也很有利于漢語語音學習。

四、本次取樣及分析的優(yōu)點與不足

優(yōu)點：本次取樣真實可靠，學生都為泰國本地學生，母語為泰語，對漢語學習都為零基礎。

不足：首先，我對泰語的學習還不夠深入，對泰語發(fā)音的了解仍不夠多，所以在對比分析中會有很多遺漏，難以對漢語和泰語語音進行具體細致的分析。其次，在調查采樣的過程中僅用耳朵聽音辨音，對于語音研究來說十分粗糙，也是條件不允許，針對具體的語音研究應該采用語音儀器進行細致的收錄，根據音頻進一步進行分析，達到的效果會好一些。最后，我對國際音標的掌握有所欠缺，有些學生的特殊發(fā)音難以用音標進行記錄，對采樣的真實有效性有影響。

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