幼兒園性別認知教育

岳慧++吳雨彤++董建蒙

摘要：現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，幼兒性別教育并沒有得到很好地發(fā)展，并存在嚴重的刻板印象，在現(xiàn)代社會，固化的性別觀念對幼兒的性格培養(yǎng)、個人發(fā)展極為不利，因此，本文通過對性別教育的現(xiàn)狀及刻板印象進行了探討，對幼兒園性別教育提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：幼兒；性別教育；刻板印象

幼兒性別教育是幼兒教育的一個重要組成部分，對幼兒進行正確的性別教育，對幼兒的身心健康、性格培養(yǎng)、個人氣質(zhì)、個性發(fā)展都有著重要的意義。現(xiàn)如今，人們已經(jīng)開始對幼兒的性別教育有所關(guān)注，也逐漸意識到幼兒性別教育的重要性。但總體來說，我國幼兒的性別教育尚處于初步發(fā)展階段，且呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。在對幼兒的日常教育中，大部分家長認為對幼兒談及性教育難以開口，不知如何去講，因此大多數(shù)時間里選擇逃避該問題。由此種種，造成了現(xiàn)如今幼兒性別教育在家庭教育中的缺席。

一、地區(qū)發(fā)展不平衡帶來的教育差異

因為經(jīng)濟條件的不同，在我國的諸多大城市，尤其以部分發(fā)達的南方城市為龍頭，幼兒的性別教育發(fā)展勢頭良好。主要表現(xiàn)在：大部分幼兒園有明確的男女分廁，以及在一日常規(guī)課程計劃上的雙性化教育；幼兒園招聘少數(shù)男教師……這些做法與安排，一定程度上對幼兒的性別進行了明確的劃分，在課程與游戲活動中進行重點教育，在社會交往與日常生活中進行潛移默化的教育。但回歸欠發(fā)達城市尤其是西北地區(qū)，這些做法卻很少見，幼兒園教育僅僅局限于幼兒的一日常規(guī)，區(qū)域設(shè)計種類少且老舊，男老師缺乏等因素使得幼兒的性別教育難以展開。以西安為例，受經(jīng)濟條件與創(chuàng)新水平的限制，許多私立幼兒園園所面積小，師資力量缺乏，因此幼兒的性別教育也被忽略。少數(shù)條件較好的幼兒園，則對幼兒性別教育有專門的課程設(shè)置。這也是城市內(nèi)部發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。

在城市，教育資金相對寬泛，幼兒園會借鑒大城市的優(yōu)點對幼兒園建設(shè)有所改進，在課程設(shè)置，游戲設(shè)計，區(qū)域建設(shè)中會考慮到幼兒性別的不同有所區(qū)分，幼兒園也會招聘一些男教師來彌補性別不均現(xiàn)狀，這對幼兒的性別教育質(zhì)量有大大的提高。雖然體現(xiàn)出城市與城市間的差異，但在不斷的創(chuàng)新與借鑒中有所補充，幼兒性別教育發(fā)展良好。但在農(nóng)村，由于資金力量不足，師資力量缺乏，幼兒家庭觀念及家庭經(jīng)濟水平的限制，幼兒的基本教育才剛剛滿足，性別教育更是難以提上日程，雖然在一日常規(guī)中，教師會對不同性別的幼兒有所區(qū)別對待，但并未有專門的性別教育課程。因此農(nóng)村幼兒性別教育現(xiàn)狀仍不樂觀，需要社會的廣泛關(guān)注，也需要家庭教育觀念的改進，更需要國家財政及政策的支持。

二、幼兒性別認知的“刻板印象”

“兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應具有的動機、價值觀以及行為方式的過程?！盵1]而長期以來，一直是傳統(tǒng)的性別觀念占據(jù)主流和主導地位，性別教育受傳統(tǒng)的性別觀念所限制，就像我們在出生的那一刻就被人加上了標簽：她是女孩，就應該文靜、細心、聽話；他是男孩，就應該是勇敢、堅強、獨立。我們從小就被教導男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣。殊不知，所謂的男孩樣和女孩樣到底是什么樣？性別教育中根深蒂固的“刻板印象”固化了我們對孩子的教育。

當然，筆者并不否認傳統(tǒng)性別教育在性別教育中所起到的重要作用，但是一直向孩子傳達這種固化的觀念對孩子是不公平的，對孩子的發(fā)展也有一定的束縛。性別雖有差異但并沒有好壞之分，不應該因為固化的觀念束縛孩子的發(fā)展。性別教育長期的刻板印象已經(jīng)成為阻礙幼兒發(fā)展的壁壘，“現(xiàn)代性別教育在承認性別差異的基礎(chǔ)上，注重教育的開放性和多元化”[2]我們應該最大限度的為孩子提供廣闊的空間，有更多不同的豐富的體驗，讓孩子有更好的發(fā)展。

影響性別教育的因素除了性別教育的“刻板印象”之外，在幼兒園教育一線的教師大多都是女教師，男教師相對來說就比較缺乏，呈現(xiàn)出性別不均的現(xiàn)象。一定程度上也影響孩子對性別的認知。女教師往往是溫柔的、感性的，并且在日常生活中會潛移默化的影響孩子的性格，幼兒園男教師的缺少在幼兒性格的形成方面存在一定的影響。重要的是改變對男幼師的不正確看法，平等的看待男幼師。并且，當前幼兒園童話故事、幼兒讀物、游戲材料、區(qū)角設(shè)置等方面無不滲透著性別教育中的傳統(tǒng)的、固化的觀念和思想。這對于幼兒的發(fā)展是不利的。

由一些調(diào)查研究可知，雖然近幾年隨著基礎(chǔ)教育的深化改革和幼兒園教育的不斷發(fā)展，幼兒園性別教育雖取得很大進展但還是存在著諸多問題，家長性別教育意識還很淡薄、對于性別教育的理解不夠深刻、刻板印象還很深，老師對性別教育的重視度較低及如何進行性別教育方面還有很大困惑。

三、幼兒園性別認知教育策略

作為幼兒兩點一線生活模式的重要一端，幼兒園是開展幼兒性別教育的重要場所。在幼兒園里，不僅老師要接受培訓，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，更要在教學及活動的開展上滲透性別教育的理念，在細微之處對孩子進行性別教育。

1、組織教師定期進行研討和探究，提高教師對性別教育的了解和重視

幼兒園應定期開展研討會，增強教師幼兒性別教育的概念、意義、內(nèi)涵的了解，讓教師更新陳腐教育觀念，改變刻板印象，提高對性別教育的重視度，解決教師在性別教育實踐過程中存在的疑慮和困惑。同時，也應在教學及活動開展方面展開討論與研究，將對幼兒的性別教育貫穿于一日常規(guī)中，掌握讓幼兒形成正確性別概念和性別角色觀的教育方法，從而幫助幼兒形成適宜的性別特征行為。

2、在一日常規(guī)中滲透性別觀念

性別教育是要長期實現(xiàn)的教育過程，不僅僅是一個口號或是一個主題活動，而是在幼兒一日生活中長期滲透的理念。在前期的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些幼兒園老師僅僅將性別教育當做一次主題活動、一節(jié)教學課，這種性別教育的集體教學不僅是對性別教育的輕視和冷漠，也不利于幼兒對性別差異的認識、性別觀念的形成及正確性別特征行為的表現(xiàn)。在幼兒園活動室內(nèi)，老師應注意男女分廁問題，在如廁時男生女生排隊進廁所，既可以培養(yǎng)幼兒的排隊意識規(guī)則意識，又能暗示孩子男生和女生是不同的，讓孩子意識到性別的差異。在一些日?；顒又?，注意讓男女生相互合作，分擔不同角色，利用各自優(yōu)勢，同時從對方身上學習長處，共同完成任務(wù)。

3、精心設(shè)計游戲活動，注重游戲材料投放

游戲是幼兒學習的重要途徑之一。幼兒在游戲過程中，收獲的不只是肢體敏捷度、思維靈活性的鍛煉，更有幼兒社會性的發(fā)展。教師在幼兒活動時應精心設(shè)計游戲，增加男孩女孩接觸的機會，鼓勵孩子們在發(fā)揮自己的“性別”優(yōu)勢的同時，注意向異性學習，進而促進自己身心的全面發(fā)展和人格的完美。此外，充分考慮到性別形象在幼兒心中的印象，減少固化。在投放幼兒游戲材料時也要注意到是否會加強幼兒的和性別角色刻板化。比如在戶外游戲中，男孩子可能更加勇敢，而女孩子相對膽小，那么作為老師就應該鼓勵女孩子大膽嘗試勇于冒險。

4、早期閱讀注意讀物的選擇

早期閱讀對幼兒思維及性格的影響是潛移默化、深遠持久的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)早期閱讀讀物中，女孩多是善良、勤勞、吃苦耐勞或是軟弱、需要保護的，而男孩多是勇敢、聰明、機智的或是粗心、脾氣暴躁的。如果長期閱讀此類書籍，勢必會造成孩子對于性別形象的刻板認識。因此在讀物的選擇上，我們應該選擇人物性格形象多樣化的，即人物形象不局限于一個維度，而是豐富飽滿的，讓孩子在閱讀中感受性別的多面形象。

四、家庭教育及家園合作

家庭是幼兒最早接觸的學習環(huán)境，對幼兒的影響是至關(guān)重要的。作為孩子的第一任老師，父母在幼兒性別教育過程中要以身作則，從觀念到實際行動扮演好角色，盡量減少孩子形成刻板印象，積極引導孩子對于性別的思考，幫助幼兒形成完整的人格。

勿庸置疑，不論是家庭中的性別教育，還是幼兒園性別教育，都對對幼兒性別認知的形成和發(fā)展同樣起著重要的作用。要對幼兒進行良好的性別教育，我們就必須使家園聯(lián)合，實施觀念一致的幼兒性別教育。家長也要轉(zhuǎn)變舊的性別觀念，明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要性和意義。在幼兒園中，老師向孩子傳輸健康的性別觀念，培養(yǎng)孩子正確的性別意識。在家庭里，父母配合老師為孩子打下的基礎(chǔ)，以自身為榜樣，讓孩子在寬松的環(huán)境下形成良好的性別特征，表現(xiàn)出適宜的性別特征行為。

總之，在幼兒時期進行性別教育有利于幼兒樹立正確的性別觀。改變性別教育的刻板印象，進行雙性化教育將會推進幼兒發(fā)展，促進進社會進步。幼兒園作為幼兒教育機構(gòu)應當為幼兒性別教育提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

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[4]彭燕，杜學元.對當前幼兒園性別教育的幾點思考[J].伊犁教育學院學報，2004，01：140-142+155.