基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的物理海洋學(xué)教學(xué)實(shí)踐

于潭　胡松　梁超

【摘 要】本文主要探討了“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法在物理海洋學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐。研究表明，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生這兩大教學(xué)主體的良好互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了物理海洋學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。期待本研究能促進(jìn)我國(guó)教育工作者對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向；物理海洋學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

The Teaching Practice of the Physical Oceanography Based on the Problem-guided Teaching Method

YU Tan1 HU Song1 LIANG Chao2

（1.College of Marine Sciences，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China；

2.College of Applied Art and Design，Shanghai Second Polytechnic University，Shanghai 201209，China）

【Abstract】This paper talked about the teaching practice of the Problem-guided teaching method on the Physical Oceanography.Research shows that the Problem-guided teaching method results a good interaction between teachers and students，stimulates the learning interest of the students， improves students self-learning ability，and finally improves the teaching quality and effectiveness of the course of the Physical Oceanography.We expect this study to improve the recognition of our educators to the Problem-guided teaching method，promote the development on the teaching practice of the Problem-guided teaching method.

【Key words】Problem-guided；Physical Oceanography；Teaching practice

物理海洋學(xué)是上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是上海市的全英語(yǔ)建設(shè)課程。國(guó)際上有很多著名的物理海洋學(xué)英文教材，我們選擇的是由美國(guó)德州農(nóng)機(jī)大學(xué)Stewart教授編著的《Introduction to Physical Oceanography》是另外一本英文教材，該教材圖例豐富，物理概念描述清楚條理，便于學(xué)生建議和理解。

但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，且物理海洋學(xué)涉及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。所以，全英語(yǔ)教學(xué)有一定的難度，為了平衡英語(yǔ)和物理，許多教師采用了分段方法[1]，首先攻克專業(yè)英語(yǔ)詞匯，便于后期的學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的部分輔助中文講解，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，輔助課程學(xué)習(xí)。

針對(duì)深海環(huán)流、赤道過(guò)程、數(shù)值模式、海浪、近岸過(guò)程和潮汐這幾部分內(nèi)容，我們采用了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤和疏漏之處有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

1 “問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法的概念和意義

“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法是一種以問(wèn)題為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，旨在加深對(duì)問(wèn)題的理解和提高解決我難題的能力[2]。該教學(xué)方法以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和問(wèn)題的組織者[3]?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的誘因，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用各種方法和技能進(jìn)行信息搜集和研究，通過(guò)自主探究和合作討論，達(dá)到解決問(wèn)題，增進(jìn)知識(shí)的目的[4]，并使他們掌握解決問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力[5]。在此過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何分析教師所提出的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性[3]和師生共同合作[6]。

“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法主要涉及：生生之間、師生之間的交流互動(dòng)；學(xué)生的視角和觀點(diǎn)；教師能夠提供與問(wèn)題背景有關(guān)的足夠信息；學(xué)生自己篩選信息，分析和嘗試解決教師提出的問(wèn)題；教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生并分享解決問(wèn)題的過(guò)程；教師應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)介入指導(dǎo)幫助學(xué)生，何時(shí)信任學(xué)生能夠用自己的方式探索和解決問(wèn)題；學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立歸納物理海洋學(xué)的規(guī)律的本質(zhì)[3]。

作為“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，那么問(wèn)題的選取和設(shè)計(jì)，以及如何提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就至關(guān)重要。問(wèn)題的種類分為延伸性問(wèn)題、辯證性問(wèn)題、比較型問(wèn)題、升華型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題、流動(dòng)型問(wèn)題、漫畫(huà)型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和材料型問(wèn)題[7-8]。問(wèn)題不同于問(wèn)話或習(xí)題，很多問(wèn)話并不具有問(wèn)題性，而習(xí)題是根據(jù)回憶回答已知答案的問(wèn)題，只有具有問(wèn)題性的，未知的，需要探討和研究的問(wèn)題才是恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題[7]。

2 “問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法的實(shí)踐

在物理海洋學(xué)課程的教學(xué)中，我們主要針對(duì)物理海洋學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生閱讀英文課本，并查閱其他參考文獻(xiàn)尋找答案。而這些物理海洋學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題并不容易一下子直接從課本或文獻(xiàn)中找到現(xiàn)成的答案，所以需要學(xué)生的思考、加工、凝練，從而達(dá)到掌握和深刻記憶的目的。

圖1給出了“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法在物理海洋學(xué)教學(xué)中的流程。首先，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的基礎(chǔ)以及具體的知識(shí)點(diǎn)指定合理的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建問(wèn)題，給同學(xué)們提供相關(guān)材料，進(jìn)行提示和指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案并進(jìn)行歸納拓展。最終，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題答案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思[9]。其中，學(xué)生的評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。主要從問(wèn)題探索、問(wèn)題總結(jié)歸納、拓展思考三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每章內(nèi)容我們選取10-15個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，凝練出10-15個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考解答。在學(xué)生查閱資料的時(shí)候，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況，每個(gè)問(wèn)題請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生回答，重點(diǎn)關(guān)注那些參與程度不高，積極性不夠的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和注意力集中程度。每個(gè)班有30名學(xué)生左右，這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，省去了簽到和點(diǎn)名。同時(shí)，在記錄學(xué)生評(píng)價(jià)表的同時(shí)，也增加了對(duì)學(xué)生的了解，如哪些學(xué)生的注意力不集中，哪些學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力不是很好，哪些學(xué)生總是積極活躍等等。了解了學(xué)生的情況之后，就可以因材施教，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注提問(wèn)以提高他們的注意力；對(duì)于總結(jié)問(wèn)題的能力不是很好的學(xué)生，則盡量讓他們優(yōu)先回答相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增加其信信心，鍛煉其總結(jié)能力；對(duì)于積極活躍，總結(jié)問(wèn)題較好的學(xué)生，則盡量讓他們回答較有難度的問(wèn)題，讓其有挑戰(zhàn)性等。

通過(guò)授課我們發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖3），有58%的學(xué)生的表現(xiàn)在良好以上，接近優(yōu)秀；20%的學(xué)生的表現(xiàn)為良；9%的學(xué)生表現(xiàn)介于一般和良好之間；13%的學(xué)生表現(xiàn)為一般以下，大部分同學(xué)表現(xiàn)很好。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到提高，提高了物理海洋學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

圖1 “問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法在物理海洋學(xué)教學(xué)中的流程[9]

3 結(jié)論

本文以物理海洋學(xué)課程為例，探討并實(shí)踐了“問(wèn)題導(dǎo)向”這一教學(xué)方法。這一教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目的。

本研究表明，“問(wèn)題導(dǎo)向”這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，便于構(gòu)建教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)系統(tǒng)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]