學(xué)分制下的課程考核改革探索

張芹+許振峰+孫海波

（山東交通學(xué)院 理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250023）

摘 要： 學(xué)分制允許學(xué)生有充分的選擇范圍，可以安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程。學(xué)分制的實(shí)施必將引起教育管理體制的根本變革，課程考核方式改革便是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從“加強(qiáng)過程考核和改革考試內(nèi)容”兩方面討論課程考試改革的基本思路，并通過調(diào)查問卷分析“加強(qiáng)過程考核”、“改革考試內(nèi)容”的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 課程考核 考試改革

學(xué)分制，意味著學(xué)生只要修完該課程且合格后就可以拿到該課程的學(xué)分。在彈性學(xué)制內(nèi)只要達(dá)到本專業(yè)要求的最低學(xué)分就能拿到本專業(yè)學(xué)位，允許畢業(yè)。也就是說，學(xué)分制充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)總量。然而，如何在課程學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上，有效區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)分制的關(guān)鍵所在，其中一個(gè)重要問題便是課程考試改革。在學(xué)分制大環(huán)境下，傳統(tǒng)課程考核方式已不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，考試內(nèi)容陳舊、考核方式單一、考核管理缺乏人性化等弊端日益嚴(yán)重。因此，學(xué)分制環(huán)境下的課程考核方式改革勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前考試中存在的問題

1.考試方法單一，不能全面反映學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

目前課程考核的主要形式仍然是閉卷考試，開卷考試、口試、面試、專題討論等考核形式較少，不能全面反映學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三位一體的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新人才的重要特征。對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的新思路、新方法都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。而傳統(tǒng)閉卷考試方式只能考核記憶知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，不能體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.考試內(nèi)容陳舊，記憶性知識(shí)偏多，無法有效考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

考試內(nèi)容陳舊主要來源于兩個(gè)方面：第一，來源于教材的試題內(nèi)容比例偏高，導(dǎo)致學(xué)生靠“死記硬背”便可取得高分，在很大程度上忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。第二，題型設(shè)置不夠合理。多數(shù)試題包括填空、選擇、判斷、計(jì)算、簡(jiǎn)答等題型，這些題型主要考查的是認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)層次：即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用，忽視對(duì)后三個(gè)層次的考查，即分析、綜合和評(píng)價(jià)[1]。同時(shí)，這樣的考試往往會(huì)造成“一卷定乾坤”的現(xiàn)象，使學(xué)生靠考前突擊應(yīng)付考試，甚至拿獎(jiǎng)學(xué)金。這是很多大學(xué)生“高分低能、畢業(yè)后工作能力不強(qiáng)”的主要原因。有效考查認(rèn)知領(lǐng)域的后三個(gè)層次將成為考試改革的關(guān)鍵所在。

3.試卷分析重視程度偏低，未發(fā)揮出考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋?zhàn)饔谩?/p>

考試結(jié)束后，老師們忙于批改試卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，多數(shù)老師未曾仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)率較高及出錯(cuò)原因。某些老師雖然做了試卷分析，但只是統(tǒng)計(jì)了最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)，認(rèn)真、科學(xué)地分析試卷的較少。因此，考試對(duì)前期教學(xué)的診斷和對(duì)后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)作用無法發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得不到落實(shí)[2]。

二、學(xué)分制下課程考試改革的必要性

學(xué)分制是教育模式的一種，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制就像一個(gè)教育超市，學(xué)生上課就像在市場(chǎng)選購(gòu)商品，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)承受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)自主安排學(xué)習(xí)，是攻讀一個(gè)學(xué)位還是兩個(gè)學(xué)位，提前畢業(yè)還是推后畢業(yè)，是否跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程都由學(xué)生自己選擇。

學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)在于：（1）學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，有益于學(xué)生智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)分制有利于緩解“工學(xué)”矛盾。本著“忙時(shí)少學(xué)、閑時(shí)多學(xué)”的原則，學(xué)生可以統(tǒng)籌安排時(shí)間，以靈活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、工作兩不誤的目的。（3）學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新。由于學(xué)分制允許學(xué)生自由選課，而人才社會(huì)需求是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌的，特別把新技術(shù)、新知識(shí)、新科研成果及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

因此，學(xué)分制迎合素質(zhì)教育理念，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的培養(yǎng)要求。然而，學(xué)分制存在一定的弊端：（1）學(xué)分制允許學(xué)生自由選課，如果缺乏正確的引導(dǎo)，有的學(xué)生可能專挑容易得學(xué)分的課程。這樣勢(shì)必造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，所學(xué)專業(yè)將失去原來的系統(tǒng)性、完整性。（2）實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生只要修完該課程且合格后就可以拿到該課程的學(xué)分。在彈性學(xué)制內(nèi)只要達(dá)到本專業(yè)要求的最低學(xué)分就能拿到本專業(yè)學(xué)位，允許畢業(yè)。在這種情況下，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題將成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

因此，實(shí)行學(xué)分制后，課程考核方法改革有其自身的必要性和緊迫性。

三、課程考試改革的基本思路

1.改革考試方法，加強(qiáng)過程考核。

在培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的大環(huán)境下，考試方式需要多樣化。就傳統(tǒng)“筆試”來說，可采取“閉卷考試、課堂開卷考試、課外開卷考試”等方式。除“筆試”外，還可采取“口試、實(shí)踐操作、綜合設(shè)計(jì)、小論文”等方法。不同考試方法有不同的特點(diǎn)，與不同課程、不同考試內(nèi)容相適應(yīng)，以全面考查學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，實(shí)踐類課程可采取操作考試方法，而語言類課程可采取筆試和口試相結(jié)合的方法。

從成績(jī)方面看，考核過程需要全程化，應(yīng)加強(qiáng)過程考核。教學(xué)過程中可運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的考試方法考核學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論（問答情況）、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等。隨堂測(cè)驗(yàn)主要反映學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握情況；課堂討論主要反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作則體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。根據(jù)各課程學(xué)科特點(diǎn)的不同，可將平時(shí)考試成績(jī)以30%～60%的比例計(jì)入該課程總成績(jī)。這種全過程、多方位的考核既能督促學(xué)生深入有效地掌握各門課程，又避免“一卷定乾坤”的弊端，增強(qiáng)課程考核的合理性、公平性和真實(shí)性。

2.改革考試內(nèi)容，注重考試命題的科學(xué)性、全面性。

考試內(nèi)容是測(cè)試學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)，考核內(nèi)容既包括基本理論和基本知識(shí)，又充分考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。試題應(yīng)減少簡(jiǎn)單、記憶性內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性考試內(nèi)容的合理組合。尤其工科院校，其中骨干專業(yè)都是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，考試內(nèi)容應(yīng)重視對(duì)其動(dòng)手操作能力的考查，重視對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的考查。此外，在平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中可以添加課堂討論、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化等元素，以綜合考查學(xué)生的文化素質(zhì)和能力。

3.注重教師執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)提高。

考試方法和考試內(nèi)容的改革勢(shì)必需要教師付出大量工作，同時(shí)要求教師具有較高的專業(yè)能力、淵博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另外，教師要認(rèn)真研究本門課程特點(diǎn)，適時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以適應(yīng)改革后的課程考核方式。因此隨著考試改革不斷深化，教師應(yīng)定期進(jìn)修，不斷提高自己的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)。

四、課程考試改革必要性調(diào)查

以調(diào)查問卷形式分析實(shí)施學(xué)分制后課程考試改革的必要性。

1.問卷設(shè)計(jì)及樣本采集。

調(diào)查問卷分別從六個(gè)方面設(shè)計(jì)問題：考核形式單一的平時(shí)成績(jī)是否能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？平時(shí)成績(jī)是否應(yīng)包含隨堂測(cè)驗(yàn)、問答情況、課堂表現(xiàn)等過程考核元素？課程考核方式中是否應(yīng)加強(qiáng)過程考核？過程考核是否能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣？加強(qiáng)過程考核是否能夠減輕學(xué)生期末考試前的復(fù)習(xí)壓力？考試內(nèi)容是否應(yīng)涵蓋記性型、理解分析型、綜合應(yīng)用型、提高擴(kuò)展型等多種元素？

調(diào)查問卷分別面向車輛工程、交通工程、地下空間工程、航海工程等九個(gè)理工本科專業(yè)學(xué)生，共計(jì)發(fā)放452份，收回439份。

2.結(jié)果分析。

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

我們用1、2、3、4分別表示不同意、不確定、同意、非常同意，每個(gè)調(diào)查問題的最大值、最小值、平均值如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題的平均值為1.168，說明學(xué)生普遍認(rèn)為僅用期中考試成績(jī)或作業(yè)成績(jī)表示平時(shí)成績(jī)是不能全面反映自己的學(xué)習(xí)水平的。第二個(gè)到第五個(gè)問題的平均值均大于或接近3.0，說明學(xué)生普遍認(rèn)為過程考核將進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，在課程考核方式中應(yīng)加強(qiáng)。最后一個(gè)問題的平均值亦大于3.0，說明除記憶性知識(shí)外，考試內(nèi)容還應(yīng)包含綜合應(yīng)用型和提高擴(kuò)展型等多種題型，以全面反映自身學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

（2）次數(shù)分布結(jié)果分析

問卷結(jié)果次數(shù)分布表如表2所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果平時(shí)成績(jī)僅為期中考試成績(jī)或作業(yè)成績(jī)，那么這種形式單一的考核存在較大偶然性，同時(shí)這只是單方面的卷面考核，對(duì)某些實(shí)踐課程來說，缺少實(shí)踐操作檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此86.3%的學(xué)生認(rèn)為形式單一的考核并不能全面、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的439名學(xué)生中，有80.4%的學(xué)生認(rèn)為如隨堂測(cè)驗(yàn)、分組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力，融入過程考核的平時(shí)成績(jī)才更真實(shí)、有效地反映自己的學(xué)習(xí)水平。正因如此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在今后課程考核中應(yīng)加強(qiáng)過程考核。同時(shí)由于過程考核涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此超過60%的學(xué)生認(rèn)為公平、公正的過程考核將進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，大大減輕期末考試前的復(fù)習(xí)壓力。

關(guān)于考試內(nèi)容，84%的學(xué)生認(rèn)為除記憶性知識(shí)外，考核重點(diǎn)還應(yīng)放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用及提高擴(kuò)展型題目中，以全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度及自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，此次問卷調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)生層面講，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制后應(yīng)更注重過程考核，考核內(nèi)容應(yīng)充分反映學(xué)生的文化知識(shí)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金標(biāo)，邵露.關(guān)于推進(jìn)高校考試改革的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2007（12）：39.

本工作得到山東交通學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目編號(hào)：JG201436。