對襄陽市中小學校體育特色項目建設的思考

李煒

摘 要：采用實地調查法、觀察法、訪談法、文獻資料法，對襄陽市城區(qū)15所中小學進行體育特色項目內容、建設目的、體育教師師資、場地設施、體育課程教學、課外體育活動進行考察研究，旨在了解體育特色項目建設開展現(xiàn)狀，總結體育特色學校的體育開展經驗，研究存在的影響因素，為襄陽市中小學建設開展特色體育項目提供參考。

關鍵詞：襄陽市 中小學校 體育特色項目

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0173-02

襄陽市目前已獲批有足球體育學校17所，其中城區(qū)有中小學。后續(xù)還將申報建設體育特色學校55所。各學校在體育特色學校與體育特色項目建設好壞不僅影響著其他學校的建設，重要的是反映了我國教育改革的成敗。學校體育特色項目是體育特色項目在學校所開展的體育活動中比較突出的項目；學校學生廣泛參與此項目，開展項目的目的是提高學生的身體素質、促進學生全面健康發(fā)展；學校憑借這項體育特色項目在社會上享有較高的聲譽，取得過一定的成績；并且學校開展的體育特色項目對所在的地區(qū)和其他學校產生了較大影響，甚至帶動了整體地區(qū)以及城市體育特色項目的開展。

1 開展特色體育項目的意義

1.1 有利于學校開發(fā)建設特色的課程

國家與教育部對于各級學校課程的開設政策是比較寬松的，只做了方向上和大格局上的規(guī)定。各級學校完全可以在政策方向上定位，根據自己的實際情況與條件，對課程進行多方位的改革與嘗試，建立起適合該校實情的、具有該校特色的課程。

1.2 有利于學校培養(yǎng)特色人才

學校從建立特色體育項目為切入點，開啟特色教育的大門。引導學生展現(xiàn)特長，尊重學生個性，挖掘學生的潛力，開發(fā)出特色教育的資源平臺。避免了學校人才培養(yǎng)千篇一律，缺少各自的特點。整個教育局面增加活力，培養(yǎng)的人才多元化。

1.3 有利于促進區(qū)域文化的形成與發(fā)展

學校在發(fā)展特色體育項目的時候，使其逐步成為學校的一個特色品牌，并圍繞著特色項目開展制度建設，精神思想教育等。使得原本普通的項目轉化為特色，也成為校園文化形成的過程。校園文化的大力發(fā)展，成為區(qū)域文化的代表，并轄射其所在區(qū)域，帶動區(qū)域文化的發(fā)展。

2 襄陽中小學特色體育項目建設現(xiàn)狀

2.1 各學校沒有建設體育特色全面深入的、具體細致的規(guī)劃和投入

在訪談和調研中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學校沒有全面細致的目標規(guī)劃，對目標的制定都是籠統(tǒng)的，所有的規(guī)劃都是依據教育主管部門的要求相對應開列；對于建設體育特色項目應有的人員、資金、設施投入也缺少相應的目標計劃，呈現(xiàn)出一種“有想法無行動”的狀態(tài)。

2.2 體育特色項目都是生活中常見項目

已建設體育特色項目學校所選擇的項目都是生活中容易接觸的項目，例如：足球、籃球、乒乓球等，這些項目社會基礎相對較好。與其他項目相比更容易普及、更容易養(yǎng)成學生長期的體育鍛煉習慣，也有一些項目雖然大眾性基礎相對薄弱，但是具有相當強的觀賞性，如湖北文理學院附中還開展著的龍舟。

2.3 體育特色項目活動開展沒有到位

體育特色學校沒有很好規(guī)劃特色項目教學、運動時間，特色項目的開展相當有限，有相當一部分學校抓學業(yè)比升學，學生的大課間和課外活動都很少，幾乎看不到特色項目的開展。除要代表學校進行比賽的學生進行課余訓練外，其他學生都沒有參與體育特色項目的鍛煉，支撐學校的特色是部分學生的事，即使是參賽學生也只是在賽前進行突擊式訓練，可以說沒有讓學校體育特色普及整個校園。這樣的特色活動開展形式和人員、時間安排是不符合體育特色學校精神要求的。

2.4 體育特色項目上取得的成績遠不能提高學校影響力

有些學校為了取得好的競技名次來提高自己學校的影響力，采用了不正當?shù)氖侄?，不惜虛報學生年齡，讓高年級的學生去參加低年級組的比賽，從校外請一些體育成績優(yōu)異的學生來替代參加比賽。沒有真正的從學生的發(fā)展以及提高教學質量出發(fā)，有違背體育特色的真正的本質要求。目前少數(shù)學校如五中、二十四中培養(yǎng)了少數(shù)體育高級運動員外，其他特色學校未見到人才培養(yǎng)的突出成績。

2.5 教師配備與特色建設不相符

學校體育老師擔任的教練中，大多數(shù)學校只有一半數(shù)量的教練所學專業(yè)與自己學校的體育特色項目相同，這些體育教師承擔起了專業(yè)教練的工作。教師配備也缺少梯隊建設，缺乏連接性。經調查很多學校教師對特色項目的研究較少，很少進行相關的專題研究。

2.6 較多共性問題影響學校體育特色工作

體育特色學校重申報而輕建設；培養(yǎng)高素質能力學生時都普遍缺少梯隊，導致學校的體育特色代表隊的水平起伏較大，在對外比賽中的成績時好時壞，影響了社會、師生對特色的信任和信心；體育特色學校的領導和專業(yè)特長的體育教師的變動會直接影響了特色體育的持續(xù)建設，往往一套領導班底一種理念，使得特色建設不能延續(xù)。學生家長重學業(yè)成績，輕視體育鍛煉導致鍛煉活動無法開展，更談不上廣泛參與，促進學生身心發(fā)展。

3 特色體育項目的制約與發(fā)展

從襄陽市各學校特色體育建設現(xiàn)狀來看，總結為以下幾點制約因素。

3.1 教育資源保障

學校特色體育從開始就需要在人力、物力、財力上給予保障支持。在推進建設工作過程中，所需要的師資保障、經費保障也必須是連續(xù)性的，而且往往量也比較大。隨著學校各項發(fā)展的不斷成熟，其需要增設的硬件設施越來越先進，對體育教師的要求越來越高，對經費的需求也越來越多，教育支持力度的需求會不斷加碼。因此建設特色體育學校是需要充裕、持續(xù)的資源保障的，這成為了目前各學校建設特色學校時的首要障礙。是各學校的建設緩慢和停滯的制約因素。

3.2 體育特色活動開展

在應試教育大環(huán)境下，各活動的開展較為分散，很難形成有機整體，形成合力。各學校能做到的只有抽出一定時間做好一般的競賽活動，沒有空間來向營造體育文化的方向進行。從領導教師到家長學生，對于擠占學習時間開展各類活動都沒有支持的意愿，只圍繞著升學考試做文章。應試教育不改變，特色活動的開展終究是被限制制約的。

3.3 專業(yè)建設

體育特色的建立需要一個專業(yè)的隊伍，在課程建設，文化建設，競賽培訓方面進行工作承擔，學習研究。因此需要在體育教師專業(yè)隊伍建設方面下大力氣。這就要從教師的選聘，師資培訓上大量工作，提升教師的專業(yè)水平。實現(xiàn)“專人專干”，缺乏專業(yè)的隊伍，成為目前制約學校特色建設另外一個因素。

4 建設發(fā)展的結論與建議

4.1 重新認識特色體育項目意義

關系體現(xiàn)著國家教育體制改革，它的發(fā)展為教育事業(yè)開辟了另一有效途輕，為國家社會提供多方面專業(yè)的人才，體現(xiàn)出了人的全面發(fā)展成為教育的核心，人的潛力得到了前所未有的關注度。是未來實施“素質教育”必然要求，對學校體育的發(fā)展有著非同一般的意義。

4.2 資源合理有序的分配

教育局與學校應對教育的軟硬件資源、人力資源進行科學、合理分配。同時教育局要對體育特色學校實行評選與監(jiān)督共進原則，建立健全監(jiān)督制度，對已經評選的體育特色學校合理的監(jiān)督、評價，還要定期檢查與隨機抽查體育特色學校的體育工作開展情況，督促學校按照規(guī)定開展體育工作，避免學校存在重申報輕建設的現(xiàn)象。

4.3 挑選創(chuàng)編適合學生的體育項目

首先是要依據學校自身的條件和能力，按照實際情況創(chuàng)編項目，著眼于學校文化素質的提升和自身涵養(yǎng)的深化，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。然后是在保證學生在完成學校正常體育活動的基礎上，讓學生發(fā)現(xiàn)自我興趣與優(yōu)勢，實現(xiàn)自己成才之夢。

4.4 加強學校專業(yè)隊伍建設

注重體育教師專業(yè)發(fā)展、對學校的體育教師進行特色項目專業(yè)培訓，學校積極組織培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，確保教師能夠正確指導學生對于特色體育項目的相關問題，避免出現(xiàn)一些不可控的事件發(fā)生。鼓勵教師參加各類型相關學習觀摩，激勵教師進行專項課題研究，提升對特色體育項目的認識與把控力。同時建立考核監(jiān)督制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

4.5 全面發(fā)揮體育特色項目對學校建設的積極作用

體育特色學校的建設最初可能是從一項體育項目開始，但還要看到，體育項目只是一種技能知識的傳遞，要透過體育項目找出其背后承載的體育精神、體育理念，上升到學校文化，這樣的學校才是有活力的學校。才容易被社會注意，學校的影響力、知名度才會擴大，學校各方面的建設才有更充足的動力。

參考文獻

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