創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維的有效措施探討

陳越

【摘 要】初中階段是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的主要學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)課程思維的創(chuàng)新，因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，利用創(chuàng)新理念和創(chuàng)新手段提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)化思維培養(yǎng)。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探究創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維的有效措施。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效措施

在信息時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在教育領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新是保證人才培養(yǎng)素質(zhì)符合社會(huì)發(fā)展需求的基本前提。在初中階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)體制的束縛，教師在實(shí)踐中，雖然也會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，但是實(shí)際落實(shí)上卻徒有形式，難以觸及教學(xué)改革的內(nèi)核，例如在許多地區(qū)，教師依然以犧牲學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為代價(jià)來(lái)確保數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定，在采用新的教學(xué)方法時(shí)，束手束腳，難以從學(xué)生的客觀需求出發(fā)等，這些教學(xué)中的僵化行為顯然不利于高效課堂的構(gòu)建，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

興趣是最好的老師，剛剛踏入青春期的初中生對(duì)探索世界充滿了好奇，因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用初中生在思維發(fā)展上的“沖勁”，為學(xué)生提供有效的教學(xué)情境，以激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，例如在“從三個(gè)方向看物體的形狀”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“攝影作品展示”情境，讓學(xué)生以某一樣家具為拍攝對(duì)象，從正面、側(cè)面、上面進(jìn)行拍攝，從而讓學(xué)生在作品講述中，自主理解立體圖形在不同角度的視覺(jué)效果；此外教師還應(yīng)該注重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，利用開放式的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，并在具體的圖像中，抽象出平面圖像，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)溝通，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)參與，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程改革對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予了關(guān)注，即在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該以學(xué)生是否掌握了概念、公式，是否能夠解開習(xí)題為主要的教學(xué)目的，而是應(yīng)該從體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的情感、思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂參與度，并在參與中實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的思想交鋒，從而擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍、為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供更多的思路。學(xué)生的差異性是客觀存在的，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，使得課堂成為了小部分優(yōu)等生的“主場(chǎng)”，而那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生只能被不斷的邊緣化，而為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從差異教學(xué)、公平教學(xué)的角度出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用層次化的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、重視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法

學(xué)習(xí)是需要方法的，初中生雖然逐漸開始了自主思考，并具備了一定的獨(dú)立思維，但是由于邏輯思維和自律能力的缺乏，其在學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面還有所欠缺，還需要教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性，利用系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提高利用時(shí)間、安排時(shí)間的意識(shí)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂中出現(xiàn)“消化不良”的情況，要利用課上或課下時(shí)間與教師和同學(xué)溝通、交流，以突破學(xué)習(xí)障礙；最后，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生成日埋頭苦讀卻收效甚微，究其原因就在于沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，基于此，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，從學(xué)生的思維模式和數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)出發(fā)，探索有效的學(xué)習(xí)方法。

四、加強(qiáng)合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法逐漸被普及，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中應(yīng)該積極構(gòu)建課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的合作機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要從提高學(xué)生合作意識(shí)的角度，對(duì)學(xué)生講解合作的重要性，并通過(guò)科學(xué)分組，奠定合作基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體在小組中的作用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；最后教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中，提高合作效果，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)的有效性所追求的不僅是課堂知識(shí)的容量或者教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)速度，它追求的是“綜合效益”，即在知識(shí)、能力、情感態(tài)度三重目標(biāo)的要求下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，加強(qiáng)合作，并在自主探究中真正成為知識(shí)的主人。

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