高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的分析

王曉

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的改革。在這樣的背景之下，我國(guó)高中生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變。為此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，繼而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，還需要教學(xué)者加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的研究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)所面臨的困難進(jìn)行了深入分析和探討，并提出一系列的解決對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

新課程改革的推進(jìn)使得高中教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中不僅僅確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展?；诖?，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，只有在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠借助原有的知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)新知。

以人教版高中生物“體溫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師以生活事例為例，向?qū)W生提問(wèn)：人的體溫在炎熱、寒冷的環(huán)境中始終保持恒定，這種恒定有什么意義？一個(gè)物體溫度的高低由哪些因素決定？人體的產(chǎn)熱和散熱受什么調(diào)節(jié)和控制？

通過(guò)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠迅速推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。一般來(lái)說(shuō)，在借助探究教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖解法展示體溫調(diào)節(jié)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

二、充分利用科學(xué)史進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，高中教師可以借助生物知識(shí)的發(fā)掘歷程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

以人教版高中生物必修二“基因突變”為例，教師在講述青霉素的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助青霉素的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行教學(xué)。1928年，弗萊明在檢查培養(yǎng)皿時(shí)發(fā)現(xiàn)葡萄球菌遭受污染?；谶@一發(fā)現(xiàn)，弗萊明通過(guò)試驗(yàn)研究最終發(fā)現(xiàn)了青霉菌，并將其分泌物叫做“青霉素”。

通過(guò)向?qū)W生講解青霉素的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生了解到生物發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)研究中科學(xué)家所具備的各項(xiàng)能力和精神。不僅如此，借助這樣的科學(xué)史能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何培養(yǎng)青霉素，繼而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的高效認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)探究

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有較高的作用與功效?；诖耍咧猩锝處熢诖龠M(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)的重視，繼而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)情境中，獲取大量的直觀信息，并由此上升為理性認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得新的知識(shí)，還能夠進(jìn)一步提高自身的動(dòng)手能力，并掌握學(xué)習(xí)生物的方法。為了促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅需要做好演示性實(shí)驗(yàn)，還需要進(jìn)一步對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高效科學(xué)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獨(dú)立、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的提升。

總之，在生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)探究活動(dòng)，在探究中獲得全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

以人教版高中生物“減數(shù)分裂”一節(jié)為例，學(xué)生在實(shí)際做作業(yè)過(guò)程中無(wú)法有效地對(duì)染色體的變化規(guī)律進(jìn)行分析和研究。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)演示有絲分裂與減數(shù)分裂的過(guò)程，從而讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究。事實(shí)上，新教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化。

總之，本文主要分析了開(kāi)展高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的措施：創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，充分利用科學(xué)史進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)探究以及加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)，我國(guó)的生物教學(xué)必將獲得長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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