小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略之我見

何金星

【摘要】在小學數(shù)學中，應(yīng)用題是一類比較常見的題型，但是由于其屬于文字類型的題目，在理解上容易出現(xiàn)失誤，因此需要對學生加強引導，使其能夠掌握正確的解題方法。對此，本文首先針對小學數(shù)學簡單應(yīng)用題的基本解題方法進行了論述，然后就具體的教學策略提出了幾點建議，希望可以對小學數(shù)學教師起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；簡單應(yīng)用題；解題方法；教學策略

應(yīng)用題是一類文字型題目，在小學數(shù)學中出現(xiàn)頻率較高，也有專門的章節(jié)對應(yīng)用題進行教學。由于其偏向文字型的特點，在解題方法上必然會與其他類型的題目表現(xiàn)出不同。對此，教師需要對應(yīng)用題的解題方法進行歸納總結(jié)，在實際教學中向?qū)W生進行傳授，使學生能夠掌握基本的教學方法，提高解答應(yīng)用題的能力水平。

一、小學數(shù)學簡單應(yīng)用題的解題方法

（一）畫圖法

在小學數(shù)學應(yīng)用題中，其主要是和數(shù)相關(guān)的文字型題目，其將數(shù)字關(guān)系融入到了文字當中。學生不能對其中的數(shù)字關(guān)系形成直接的了解，需要通過文字分析，從表面深入內(nèi)里，理清其中的數(shù)字關(guān)系，從而列出具體計算式子，解出答案 。但是小學生本身思維能力水平有限，在理解文字意思的過程中容易出現(xiàn)混亂，進而造成解題失誤。對此，就可以使用畫圖法進行解題，根據(jù)題目的意思畫出對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系圖形，從圖形中得出計算式子。例如針對這樣一個題目：小強和小明約好一起踢足球，兩個人同時從家中出發(fā)，經(jīng)過4分鐘就相遇了。現(xiàn)在知道兩個人的家相距600米，小強每分鐘可以走75米，那么小明每分鐘能夠走多少米呢？對于這樣一個問題，就可以根據(jù)題意畫出對應(yīng)的示意圖，如下圖所示。從圖中就可以看出兩個人家的距離，以及行走方向、相遇地點等。對此，就可以計算出小強走的距離：75×4=300，然后得出小明走的距離：600-300=300，最后就可以計算出小明的行走速度：300÷4=75米每分鐘。

圖1

（二）線索法

在應(yīng)用題中，其存在貫穿于整個題目的線索，比如針對上文提到的例子，其明線索就是小強，因為小強的相關(guān)信息都是明確的，即行走速度、行走時間。而暗線索就是小明，因為小明存在未知條件。根據(jù)明線索中的已知條件，就可以得出小強的行走距離，再將這一結(jié)果引入暗線索當中，就可以得出暗線索中的未知信息。在運用線索法進行解題時，最為主要的就是找準明線索和暗線索，以已知求解未知，實現(xiàn)應(yīng)用題解答。比如：小明在操場上跑步，跑了半圈之后，小剛也從同一位置開始跑步，在10分鐘之后，小剛和小明跑的距離一樣，已知小剛每分鐘跑100米，操場一圈為400米，那么小明每分鐘跑多少米？這個題目中，小剛的信息是已知的，因此可以看作是明線索，由此求出10×100=1000米。將其代入暗線索小明中，則可以得出（1000-200）÷10=80米每分鐘，即小明速度為80米每分鐘。

二、小寫數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略

（一）情境教學

由于應(yīng)用題是文字類型的題目，因此非常適合情境教學法的應(yīng)用，教師將應(yīng)用題題目轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的教學情境，引導學生浸入到情境當中對題目進行理解，這樣可以讓學生有效理解應(yīng)用題的內(nèi)涵。比如針對前文所提到的小明和小強的應(yīng)用題，教師就可以將班級中名字含有強和明的學生作為應(yīng)用題的主角，將題目轉(zhuǎn)化為：某強和某明兩個同學要去圖書館學習，然后一起出發(fā)到圖書館······通過這樣一個轉(zhuǎn)化，就讓學生對題目產(chǎn)生很強的代入感，從而對其中的關(guān)系準確把握。此外，在教學中，教師可以使用生活中的一些實際案例創(chuàng)設(shè)情境進行應(yīng)用題的改編，讓學生在這樣的生活情境中感受應(yīng)用題的內(nèi)涵[2]。比如，教師可以將看電影作為素材，構(gòu)建這樣一個情境：周末全家人一起去看電影，電影票25一張，那么全家人需要多少錢購買電影票呢。這個情境并未限定人數(shù)，教師就要引導學生結(jié)合自己家庭的實際情況進行思考，于是學生聯(lián)系自己家庭實際浸入情境，進而有的學生得出3×25=75元，有的學生得出4×25=100元，有的學生得出2×25=50元。

（二）微課教學

在微課教學近些年在教育中的運用非常廣泛，其效果也比較顯著，得到了諸多教育工作者的認可。在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，就可以使用微課進行教學。比如，在課前，教師先可以播放應(yīng)用題解題方法的演示微課，讓學生對相關(guān)的解題技巧形成一定的認識。然后教師引入相關(guān)知識點，結(jié)合微課中的案例細致講解這些解題技巧，如畫圖法、線索法、轉(zhuǎn)化法等等。在課后，教師也可以利用微課進行總結(jié)，歸納應(yīng)用題解題的方法技巧。并且設(shè)置一些實例，讓學生通過這些實例進行練習鞏固，提高對應(yīng)用題解題的掌握[3]。

結(jié)束語：

重視小學數(shù)學簡單應(yīng)用題的教學策略還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，一線教師在教學過程中圍繞相關(guān)的數(shù)學教學任務(wù)和相應(yīng)的教學知識，通過多種方式的練習進行鞏固。提升教學效果的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生靈活的思維，讓學生在進行練習的過程中會分析題目的關(guān)鍵和核心點，能夠通過聯(lián)想等方法將抽象的題目形象化。應(yīng)用題在小學數(shù)學中是一個重要的知識點，其解題方法也多種多樣。在實際教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、微課教學等方法，向?qū)W生傳授解答應(yīng)用題的技巧，確保學生牢固掌握這些基本方法，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉榮.小學數(shù)學簡單應(yīng)用題教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：195.

[2]李麗君.小學數(shù)學簡單應(yīng)用題的教學策略[J].西藏教育，2011，03：23-24.

[3]郭淑軒.小學數(shù)學中“算理”教學的策略之我見[J].才智，2013，17：23.