淺析幼兒數學教育生活化的途徑

鮑愛華

【摘要】數學課程比較抽象，且幼兒園的數學教育單純的以講授為主，利用知識主線展開教學，因而缺乏趣味性，以致幼兒很容易失去學習熱情。為此，實際幼兒數學教育中應引入生活化方法，生活屬于實踐活動，也是學生不斷發(fā)現且解決問題的過程，同時生活中的有趣現象也會激發(fā)幼兒的學習積極性，從而進一步增強了幼兒接納知識的能力。為此，幼兒教師應以幼兒生活為基礎，實現數學教育的生活化，以便使數學活動可以真正走進幼兒世界，并利用數學知識解決生活中的實際問題，以期提升數學課程的教學效率。

【關鍵詞】幼兒；數學教育；生活化；途徑

數學的抽象性、邏輯性以及幼兒的思維特點決定了幼兒園數學教育必須立足于幼兒的生活實際，將幼兒數學教育融會到生活之中，讓幼兒在生活情境中"感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"。為此，我們必須探究幼兒數學教育生活化的有效途徑，從而更好地幫助幼兒數學能力的發(fā)展。

1.幼兒數學教育生活化的意義

隨著人們生活水平的逐漸提升，家長越來越重視孩子的早期教育。幼兒階段的孩子具備較強的學習能力，只有在此階段打下堅實的學習基礎，才可以確保幼兒的學習與生活獲得更好的發(fā)展。幼兒期間的數學教育具備十分重要的作用，而教育最好的方式則是融入其日常生活，幼兒只有在生活中學習，才可以加深對知識的印象。同時，幼兒數學教育的目的也是為了使孩子可以通過生活中的游戲與事物感受到數學知識的樂趣，以此增強自身的學習能力。但與此同時也增加了幼兒教師的要求，教師不可在使用傳統(tǒng)的教學方法，而是應在數學教學中注重聯系生活，并選擇與孩子生活習慣及生活氣息聯系更為密切的特色教學模式。這樣孩子才可以增強自身的數學感悟能力，并體會到生活中的數學知識對幼兒成長的重要作用。

2.幼兒數學教育生活化的措施

2.1 教學內容生活化

在數學教材選擇方面應實現生活化，選擇與幼兒生活聯系較為密切的事物及教育內容。數學知識比較抽象，利用生活經驗可以確保幼兒易于理解數學概念，并初步明白每個數字代表的不同含義。為了使幼兒深刻感知數字在生活中的具體應用，教師帶領學生展開《生活中的數字活動》，并準備具備代表性的不同數字，如日歷、生產日期以及體重等，也可以讓幼兒尋找生活中的各種數字，引導幼兒了解今天、明天、昨天以及星期等常見時間。此時可以引入學生做值日的案例，向幼兒提問今天是誰做值日，明天又會是誰等。這樣學生便可以充分利用生活中的數學內容，感受到數學知識的趣味性，從而可以更好的解決生活中的實際問題，為抽象的數學知識搭建理解的橋梁。 （下轉第頁）

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2.2 教學工具生活化

實際幼兒數學教學過程中，教師不但應在內容方面貼近實際生活，還應提供生活化的教學工具。數學活動離不開教學工具，幼兒數學教育更是如此，實際活動中，幼兒數學教師可以拿著蘋果、小鳥等向學生提問手中有幾個蘋果，再加上一個是幾個等問題。孩子們看著形象的數學工具就會很容易理解數學問題。同時，數學活動中的材料不一定要求較高的精密性，教師與孩子可以選擇生活中常見工具，與孩子一起搜集，使孩子了解到數學知識就在身邊，比如收集手帕、書籍、皮球以及盒子等幾何圖形，確保幼兒在認識事物形狀的活動中感知何為正方形、長方形以及圓形等。而在進行分類與比較關系時，教師還可以利用瓶蓋、杯子以及瓶子等教學道具，以便提升數學教學水平，使幼兒可以在趣味中學習數學知識。

2.3 教學形式生活化

幼兒數學教育的生活化不僅應體現于教學內容方面，還在于實現課程組織形式的生活化，使得數學知識更加貼近生活。比如在進行“比高矮”的數學活動中，我們可以將一扇門作為道具，并在門上方掛有鈴鐺，當個高的學生走過門時會聽到鈴鐺的響聲，而較矮的幼兒經過門時則不會聽到鈴鐺的響聲，此時幼兒則會好奇為什么有些小朋友可以碰到鈴鐺，而有些幼兒不可以碰到鈴鐺，這種生活化的導入方式則使得幼兒對比高矮活動產生濃厚興趣，并學習了相關的數學知識。又比如在學習“5的組成”時，數學教師可以改變以往傳統(tǒng)的教學方法，利用旅行展開活動，在買票上車時，發(fā)給每位學生1元、2元以及3元錢，并要求學生向老師說明，自己在需要幾元錢就可以買到5元的票，而后在領完剩余的錢后，學生便會興奮的去坐車。而后在大家都找到自己的位子后，老師又可以引導學生記好車上有幾位乘客，且他們的特征是什么。此時一位孩子會說“車上有一個戴眼鏡的還有四個不戴眼鏡的”，教師引導學生的數學算式為“1+4=5”。也有的學生會說“車上有三個扎辮子的還有兩個不扎辮子的”，教師引導學生的數學算式為“3+2=5”。在買票及數人數的過程中，幼兒便會初步明白5的加法，而這些真實形象的情境也會幼兒身臨其境，并構建其數學知識與生活的橋梁。

結束語

數學與我們的生活息息相關，實現幼兒數學教育的生活化已經成為教育的主要發(fā)展方向。為此，數學教育應緊密聯系幼兒的實際生活，使幼兒可以在熟悉的生活中感知數學知識，并使其意識到數學教育的重要性。這樣幼兒才可以在生活中體驗知識，激發(fā)自身的學習熱情，進而更好的發(fā)展數學思維。

參考文獻

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