小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在問題研究

黃文艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、數(shù)學(xué)語言運用能力的重要教學(xué)模式之一，根據(jù)現(xiàn)狀分析，從三個維度具體找出目前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的數(shù)學(xué)課堂較為閉塞、數(shù)學(xué)教學(xué)管理單一、評價薄弱等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；問題

1 數(shù)學(xué)課堂缺少生機

長久以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式過于封閉，教學(xué)模式死板、單一，在日常的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、機械，學(xué)生的思想就會被限制。這種模式化的教學(xué)妨礙了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，桎梏了學(xué)生個性，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

1.教師“一言堂”時有發(fā)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生關(guān)系只是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師始終處于主體地位，教師的一句話學(xué)生言聽計從，甚至出現(xiàn)學(xué)生上課不敢提問的現(xiàn)象，這種封閉的師生關(guān)系阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的主動思考。我們常見的，教師在一節(jié)課中從頭到尾向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生機械的用筆來記述講授的知識，一堂課結(jié)束后，學(xué)生的筆記滿滿，而頭腦空空，這種“一言堂”情況時有發(fā)生。因此，筆者認為開放的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給學(xué)生一個舒適、公平的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生輕松愉快的完成課堂教學(xué)。

2.學(xué)生的個性埋沒，參與度不高

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課改過程中，教師越來越注重讓學(xué)生通過活動自主地發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，這種體驗式的學(xué)習(xí)已被很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所認同。教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位、重視學(xué)習(xí)的過程、講究學(xué)習(xí)的方法和策略，但是在實際的教學(xué)中，理論和實踐并沒有很好的結(jié)合起來。此外，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主探索和合作意識，加上教師開展體驗式學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的過程性評價方法的不足，從而使得體驗式學(xué)習(xí)并沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮真正的作用。許多教師都迫切希望能夠?qū)Ⅲw驗式學(xué)習(xí)有效地貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

3.教學(xué)環(huán)境封閉，氣氛較為壓抑

數(shù)學(xué)課堂不像體育課能夠在更為開放的環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生坐在固定的座位上，在行為上就受到了一定的束縛；數(shù)學(xué)課堂又不像音樂課堂，可以在輕松美妙的歌聲中放松心靈，學(xué)習(xí)知識，甚至稍作休息也不會落下太多，數(shù)學(xué)嚴(yán)謹?shù)倪壿嬓砸馕吨鴮W(xué)生的頭腦需要隨著教師的引導(dǎo)而轉(zhuǎn)動，注意力需要完全集中；數(shù)學(xué)課堂也不像語文課堂，可以結(jié)合美文放松心靈。在種種阻礙教學(xué)的客觀條件下，導(dǎo)致了學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，解決封閉的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)氛圍迫在眉睫。只有從根本上解決問題，才能真正的使學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)的課堂中來。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺乏多元化

1.家校溝通較少

美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母?！庇捎谏鐣偁幍募觿『凸ぷ鲏毫Φ脑龃?，家長對于孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心較少，很少和孩子、和學(xué)校主動溝通的現(xiàn)象，即便有溝通，也多是學(xué)生出現(xiàn)問題后亡羊補牢。其實，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)方面有問題是正?，F(xiàn)象，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，他們剛到新的環(huán)境難免有不適宜，這時如若不及時糾正，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成后，就很難改正。學(xué)生在學(xué)校時，教師可以指正，在家時就需要家長的關(guān)注，然而往往家長對數(shù)學(xué)的實質(zhì)存在的一些誤區(qū)。

現(xiàn)如今很多年輕的夫婦由于工作繁忙，便把孩子托付給老人，但是老人的一些看法難免會與社會脫節(jié)，加上傳統(tǒng)心理，更加溺愛孩子，從而形成錯誤的教育理念；雖然有些年輕家長會親力親為地照顧自己的孩子，但卻專注于為孩子創(chuàng)造一個良好的物質(zhì)環(huán)境，所有的教育責(zé)任都交給學(xué)校，忽視了孩子在家中塑造良好人格、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，忽視了積極了解和配合學(xué)校教育工作的重要性；還有一部分家長打著關(guān)注孩子成長的旗號，過度干涉校務(wù)班務(wù)，甚至由于在教育上的一點點問題與學(xué)校發(fā)生矛盾沖突，其結(jié)果必然是不利于孩子成長的，給孩子造成思想上的困惑與混亂。此外，我國的單親家庭，再婚家庭增多，導(dǎo)致孩子心理上出現(xiàn)偏差。同時，獨生子女家庭已占相當(dāng)大的比例，給教師的教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，建立良好的家校溝通，是老師和家長之間和諧關(guān)系的關(guān)鍵，是學(xué)校教育順利發(fā)展的重要保證。

2.教師為中心，監(jiān)管薄弱

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是一個教師負責(zé)一個班級的教學(xué)任務(wù)，從備課、上課、反思、批作業(yè)等都是一人專管，可以說對于班級的學(xué)生了如指掌，但是，作為一個數(shù)學(xué)教師，不與其他優(yōu)秀教師溝通，只是一味的按照自己的方法講授也是有弊端的。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要不斷地在學(xué)習(xí)中進步，正所謂 “要想給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”，數(shù)學(xué)的教學(xué)如果僅由一位數(shù)學(xué)老師掌控，長此以往數(shù)學(xué)課堂就會變得陳舊，無趣。

3.學(xué)生自我管理意識欠缺

數(shù)學(xué)的教學(xué)時間是有限的，教師在一節(jié)課中既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又要解決學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中存在的問題，數(shù)學(xué)教師的精力和時間是有限的，并不能很好地面向全體學(xué)生。新課標(biāo)指出，在教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是主體，要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今教師在教學(xué)上采取一管到底的方式，布置作業(yè)、批改作業(yè)、分發(fā)作業(yè)、作業(yè)講解均有老師負責(zé)，這樣做只會深化教師的地位，學(xué)生認為作業(yè)是做給教師看的，一旦布置教師無法檢查的作業(yè)時，學(xué)生都會自動略過。這種自我管理意識弱的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生變得被動。

3 數(shù)學(xué)教育評價教條、價值缺失

1.評價形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價方式只有作業(yè)和閉卷考試這兩種方式，學(xué)生是千差萬別的個體，僅用這種形式評價學(xué)生是不全面的，部分學(xué)生適合考試，善于書寫，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成考試內(nèi)容，部分學(xué)生平時課堂活躍，勇于舉手發(fā)言，而且回答的內(nèi)容也很精彩，但是考試時便顯得黯然失色，一紙定未來的方式會扼殺部分學(xué)生。

2.評價內(nèi)容缺乏個性

數(shù)學(xué)教師不像語文教師以優(yōu)美動聽的語句來贊揚學(xué)生，一般在學(xué)生的作業(yè)中，數(shù)學(xué)教師的批語簡潔明了，采用等級性的評價，如：優(yōu)、良或 A、B、C 等這樣的評語對于學(xué)生來說其實意義不大，學(xué)生只是粗略地看了看自己的等級，將錯題改正，對于自己的問題所在不明了。教師預(yù)期的效果并不明顯，造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫不用心，草草了事，當(dāng)成是應(yīng)付差事，主動性不強。要想真正的防止這種狀況，教師需要改變現(xiàn)行的評語，從教師入手，使開放的評語更加適合全體學(xué)生的全面發(fā)展，避免以點概面的評價方式。

3.評價方法較為局限

小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式多是以教師為中心，學(xué)生被動的聽教師的“判決”，教師是權(quán)威的體現(xiàn)，其認定哪位學(xué)生好，哪位學(xué)生就好，這樣的評價只是老師的一方之詞，沒有體現(xiàn)出教育的公平性，教師可能存在不公正的對待學(xué)生。學(xué)生只是一味地聽從教師的評定，其實他們對自己并沒有一個準(zhǔn)確的定位、準(zhǔn)確的認識。對于小學(xué)生來說，他們比較重視教師的這種評定，會認真的閱讀老師的評定，但很多評定并不是有效的評定，學(xué)生對此會產(chǎn)生誤差，不能夠準(zhǔn)確的認識自我。同時，數(shù)學(xué)教師平日里只是關(guān)注到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)情況，僅以此為根據(jù)來評價一個學(xué)生，筆者認為也是不全面的。

參考文獻

[1]楊傳岡.《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探尋》[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014.05

[2]孫玲玲.《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題和策略》[J].現(xiàn)代交際，2016.22