差異化理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

齊浩

摘 要：我們倡導(dǎo)“以人為本”，就是承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。就要進(jìn)行針對(duì)性，科學(xué)性，可行性的分層教學(xué)研究。差異化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，并使用差異分層的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，力求能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。通過(guò)研究學(xué)生的個(gè)體差異，探討差異教學(xué)在教學(xué)中的重要性和具體的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異化 地理 應(yīng)用

差異化教學(xué)并不是新提出來(lái)的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方法統(tǒng)一，教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，這種教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間存在。這中教學(xué)模式的存在，其原因是多方面的，但是隨著新課標(biāo)的推行，要把學(xué)生向素質(zhì)型人才方向進(jìn)行培養(yǎng)，因此實(shí)施差異化教學(xué)是十分必要的。

1、差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

差異化教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文化的差異；二是學(xué)生個(gè)體的差異。同一班的學(xué)生，必定存在認(rèn)知水平和接受能力的不同，這就是學(xué)生的個(gè)體性差異，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)言的掌握程度都是不同的?，F(xiàn)今，中國(guó)大多數(shù)的地方依然實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，使用“一刀切、同步化”的教學(xué)模式，不但拖垮部分學(xué)科劣勢(shì)的學(xué)生，而且也使部分學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)生得不到充分發(fā)展。如何能讓各個(gè)學(xué)生都 能得到充分發(fā)展，成為教育界所重視與探索的課題。

近些年，隨著高中入學(xué)新生的不斷增加，其知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理素質(zhì)等方面差異越來(lái)越大。面對(duì)學(xué)生發(fā)展的層次性差異，越來(lái)越多的教學(xué)者認(rèn)為，用傳統(tǒng)的“整齊劃一”法教授由各個(gè)層次學(xué)生組成的班級(jí)是相當(dāng)困難的。因此，教育迫切需要進(jìn)行異教學(xué)，只有這樣才能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家“造就宏大的高素質(zhì)人才隊(duì)伍”的目標(biāo)。另外由于學(xué)生的生源地不同，因此他們的地理水平也會(huì)受到很大的影響。有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城市，有的學(xué)生小學(xué)期間對(duì)地理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，而有的則很多，因此進(jìn)入高中后，學(xué)生的地理理解水平就會(huì)不同，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)體差異。另外每個(gè)地區(qū)的教學(xué)方法和對(duì)地理的重視程度也存在差異化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也是不同的。因此作為教師應(yīng)該掌握每一個(gè)學(xué)生的基本資料，了解學(xué)生的地理掌握程度，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2、了解學(xué)生的個(gè)體差異

實(shí)施差異化教學(xué)的首要任務(wù)就是了解自己的學(xué)生，從而才能夠尊重每一位同學(xué)的差異，發(fā)展每一位同學(xué)的個(gè)性，并幫助學(xué)生不斷完善自我，進(jìn)而提升自身的地理水平，為進(jìn)一步的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)高中階段的學(xué)生采用的依然是班級(jí)授課制，這種授課方法主要是針對(duì)處于同一個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育。雖然同一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展程度大體是相同的，但是一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間必然存在一些差異。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師使用的都是統(tǒng)一的教材和相同的教法，在這種情況下，學(xué)生的個(gè)體差異化就被忽略了。很多學(xué)生的個(gè)人興趣并不能得到有效開(kāi)發(fā)，按照老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班級(jí)中只有極為少量的學(xué)生屬于成績(jī)優(yōu)異的，那么很多學(xué)生就容易感到自卑，甚至放棄對(duì)地理的學(xué)習(xí)。如果老師不肯費(fèi)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)每位學(xué)生的特點(diǎn)，那么地理教學(xué)必定要處于被動(dòng)地步，這樣的教學(xué)也就很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，難以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)了。

教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)了解學(xué)生的差異，進(jìn)而搜集到更多的信息。首先，在教學(xué)過(guò)程中，觀察是十分重要的，也是教室們了解學(xué)生的最常用方法。通常教師要在非常平常的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的心理表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上、課下、作業(yè)完成情況等進(jìn)行仔細(xì)觀察，便能夠得到很多真實(shí)的信息。其次，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，因此教師可以通過(guò)家訪來(lái)了解學(xué)生課堂之外的生活，以及父母對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)行分析。第三，各科任課教師之間的溝通交流。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不能單純的考自己課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，必須要多和其他的任課老師進(jìn)行溝通，從而才能夠真正了解一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生。另外也可以通過(guò)談話來(lái)了解學(xué)生的差異化。

3、差異教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師成功運(yùn)用差異化教學(xué)的特點(diǎn)就是通過(guò)了解學(xué)生的差異化，進(jìn)而設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不同的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)行差異教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行差異教學(xué)設(shè)計(jì)前必須要參考學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異因素，盡可能實(shí)施多樣化的教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)多種教學(xué)成果；以最大限度促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異是教學(xué)的根本，教師應(yīng)該善于通過(guò)多種形式的教學(xué)內(nèi)容、多種方式的教學(xué)過(guò)程與多樣化的教學(xué)成果幫助每一個(gè)學(xué)生完成既定的目標(biāo)，并使其通過(guò)學(xué)習(xí)得到最大限度地發(fā)展。

因而，地理差異教學(xué)可以從差異教學(xué)的立足點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式與終極目標(biāo)等方面對(duì)地理差異教學(xué)做出如下的解釋： 地理差異教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)中，照顧學(xué)生差異的教學(xué)不同學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能水平和智力水平 等心理或社會(huì)等方面的差異，這種差異是客觀存在的，不僅反映在學(xué)生的地理學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，還深深影響著地理教學(xué)活動(dòng)。每一位學(xué)生在知識(shí)的獲取、理解與表達(dá)發(fā)面 都存在差異，這就要求地理教師所提供的教學(xué)活動(dòng)能符合學(xué)生的準(zhǔn)備水平，其教學(xué) 活動(dòng)要有針對(duì)性。

因此，教師必須承認(rèn)差異，敢于改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式， 真正從差異出發(fā)，教出有差異的教學(xué)。而結(jié)合中國(guó)的大班教育方式，地理差異教學(xué) 主要研究如何在班集體中實(shí)施差異教學(xué)的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)就是要求教師必須克服把學(xué) 生差異看做教學(xué)負(fù)擔(dān)的消極思想，充分利用學(xué)生的差異資源，盡力滿足學(xué)生的需求， 徹底改變只照顧學(xué)優(yōu)生而放棄學(xué)差生的做法。同時(shí)地理差異教學(xué)還關(guān)注對(duì)學(xué)生的安 置情況，學(xué)生可以通過(guò)彈性地理學(xué)習(xí)小組獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，從相互交流中獲得加工 處理地理信息的能力，這既彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的“劃一性"，也避開(kāi)了個(gè)別化教學(xué) 的不足，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。

作為一名高中地理教師，必須要從思想上進(jìn)行改變，自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷增加自身的教學(xué)素養(yǎng)，履行教師的責(zé)任。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異化，但絕不承認(rèn)學(xué)生中存在“差生”，我們教育的最終目的就是讓學(xué)生都能夠找到自己發(fā)展的那片土壤。

3.1、實(shí)施多樣性教學(xué)方法

隨著新課程改革的推進(jìn)，地理教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成 為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。 對(duì)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的審視課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說(shuō)，“改革的 中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問(wèn)、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，是當(dāng)前推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，想要照顧學(xué)生之間的差異化就必須使用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同樣的教學(xué)方法，有些學(xué)生掌握了，而有些學(xué)生就不能全部掌握。如果花費(fèi)多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)困生，那么別的同學(xué)的時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)掉；但是如果不輔導(dǎo)，那么就會(huì)使他們和其他學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。為了避免這種兩難的情況，教師就要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法。。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮了不同學(xué)生之間存在的差異化，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用多媒體可以進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠隨時(shí)知道學(xué)習(xí)反饋成果，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身的弱點(diǎn)進(jìn)而反復(fù)練習(xí)。

3.2、差異分層和小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于教育條件不太好的學(xué)校，為了達(dá)到差異教學(xué)的目的，教師可以對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行差異分層?？梢詫W(xué)生大體分為三個(gè)層次，分別是：A層，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有扎實(shí)的地理知識(shí)儲(chǔ)備，接受和理解能力都很強(qiáng)；B層，喜歡地理，有較大的潛力，但不刻苦，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；C層地理基礎(chǔ)差，不愛(ài)思考，學(xué)習(xí)積極性低。接著按照分層實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過(guò)程就是將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，每一小組按照班級(jí)人數(shù)的不同恰當(dāng)分，通常按照每組5人左右。每個(gè)小組的成員都要相互配合，和別的小組進(jìn)行比賽。通過(guò)優(yōu)等生帶差生，形成差異互補(bǔ)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，還能夠提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重對(duì)他們思維的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)地理實(shí)用性的掌握，選用舉一反三的題目或者是教學(xué)方法進(jìn)行講授；對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣，讓他們多想A層學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上應(yīng)該注重對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們；對(duì)于C層學(xué)生，教師需要給他們?cè)O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)抓起。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要全面顧及到這三個(gè)層面的學(xué)生。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到鍛煉，教師要針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的差異化給予學(xué)生鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)得到認(rèn)可，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也能夠激發(fā)他們向程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3、實(shí)施全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化，因此，課堂教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過(guò)程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。

按照差異教學(xué)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，按照程度的不同，給學(xué)生以肯定。按照學(xué)生的表現(xiàn)，分別給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。注重結(jié)果也注重過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，按照差異化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，以此來(lái)達(dá)到地理教學(xué)的目的。

4、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師面臨的最大困難就是如何正確評(píng)估一個(gè)學(xué)生所能發(fā)揮的最大潛能。因此教師在差異化教學(xué)的過(guò)程中要不斷的進(jìn)行階段性嘗試，力求教學(xué)方法和任務(wù)能夠使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生選擇的空間更加自由，教師設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠讓學(xué)生更加的自信，對(duì)地理充滿興趣。教師要特別注重對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，使得他們能夠得到愉快的情感交流，展現(xiàn)自己的才能，愉快的接受知識(shí)，發(fā)展地理的綜合能力。

在高中地理教學(xué)中，走進(jìn)自然式教學(xué)、模擬自然式教學(xué)、聯(lián)系自然式教學(xué)，秉承新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)思想，彰顯了自然地理教學(xué)中獨(dú)特的自然魅力。作為一門開(kāi)放性、創(chuàng)造性的學(xué)科，地理差異教學(xué)要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)公平和優(yōu)異的雙重教學(xué)目標(biāo)。

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