歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析

任恩平

摘 要：歷史是初中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科。很多的歷史知識本身就具有一定的故事性。在初中階段的歷史教學(xué)中采用微故事教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣并促進學(xué)生對歷史的了解。加上初中階段學(xué)生剛接觸歷史課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不應(yīng)設(shè)置過高的難度，同是教學(xué)中最好還要具有一定的趣味性，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。歷史微故事是一個很好的教學(xué)手段，本文主要針對歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用進行分析，希望能夠有效的提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：歷史 微故事 初中 歷史教學(xué) 運用 分析

1、分析選擇歷史微故事需遵循的五大準則

1.1首先是故事的科學(xué)性。歷史微故事應(yīng)該是對過去所發(fā)生事情的高度還原，應(yīng)該是關(guān)于過去所發(fā)生的一切的真實記錄。除了一些想要歪曲歷史事實，顛倒黑白的學(xué)者外，歷史微故事一定是得到大家一致認同的，能夠正確、客觀的反應(yīng)出歷史的真實小故事。初中歷史老師必須具有強烈的歷史意識才能夠在進行微故事選取的時候，找到一些比較真實、可靠的故事內(nèi)容。歷史微故事雖小但也是歷史的一部分，所以初中歷史老師在采用微故事進行授課講解的時候，一定要表述清晰，相關(guān)的歷史概念一定要明確。中華民族是一個有著上下五千年文明歷史的民族，有著深厚的歷史人文底蘊，淵遠流長。正所謂以史為鏡可以知興替，以史為鏡可以明得失，老師在選擇微故事的時候一定要注重其科學(xué)性，并以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以史為鑒，創(chuàng)造未來。

1.2其次是微故事選擇的時候要具有一定的趣味性。在初中歷史的課堂教學(xué)中引入歷史微故事教學(xué)，主要就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進行歷史微故事選擇的時候，除了遵循史實外，還要讓故事帶有一定的趣味性，從而極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微故事內(nèi)容的選擇最好帶有一定的新意，情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，從而達到引人入勝的教學(xué)效果。同時需要注意的是選擇的故事內(nèi)容最好是學(xué)生沒有聽過的，從而更能吸引學(xué)生的注意力使其認真的聽完整個故事。比如在教到《史記》這部著作的相關(guān)知識的時候，老師可以從作者司馬遷這個角度來進行切入，和同學(xué)們談一談司馬遷的個人事跡，從而讓學(xué)生從側(cè)面來感受《史記》這本書的歷史價值與意義。在初中的歷史教學(xué)中采用微故事教學(xué)不僅可以讓學(xué)生知曉歷史真相，還可以在無形中強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.3再次是選擇的微故事要具有一定的代表意義。雖然微故事的篇幅很短，但是對于整堂課的成功教學(xué)有著重要的作用。所以在進行微故事選擇的時候，一定不能隨意。況且課堂時間是十分寶貴的，每個歷史微故事的引用都要讓其具有一定的價值。所以在進行歷史微故事選取的時候一定要具有一定的代表意義，并對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式的形成。

1.4接著是選擇的歷史微故事要具有一定的批判性。過去、現(xiàn)在和未來都是緊密聯(lián)系在一起的。李世民曾說過，以史為鏡可以知興替，以史為鏡可以明得失。所以歷史的教學(xué)絕不僅僅是歷史知識的傳授那么簡單。歷史教學(xué)要有升華，升華出對人生意義探索的高度，引導(dǎo)學(xué)生在不同的歷史人物形象中找到屬于自己的正確的價值觀。所以在選取歷史微故事的時候要具有一定的批判性，從而使得學(xué)生可以從不同的角度看歷史，潛移默化中形成批判的思維方式，清楚歷史上所發(fā)生的事情的影響以及意義。

1.5最后需要注意的是選擇的歷史微故事一定要簡潔，不拖沓。雖然歷史微故事的引入對于歷史課堂教學(xué)有著重要的意義，但是也要控制好講解的時間，既要避免時間太短，沒有內(nèi)容沒有意義情況的發(fā)生，也要避免耽誤太多的上課時間，不然就達不到最初采用歷史微故事教學(xué)的意義。

2在初中歷史教學(xué)中采用歷史微故事的教學(xué)方法

2.1首先在進行課堂導(dǎo)入的時候就可以采用微故事的方式。一個好的的開頭就成功了一半，同樣在進行歷史課堂導(dǎo)入的時候，如果老師能夠事先設(shè)計一個精彩的微故事，那么就可以達到預(yù)熱知識點的良好效果。特別是在進行新授課的時候，采用直接的導(dǎo)入雖然可以切中要害，但是學(xué)生會覺得索然無味，昏昏欲睡，沒有一點學(xué)習(xí)的欲望。而導(dǎo)入階段一個精彩的歷史微故事就會自然而然的把學(xué)生引入教學(xué)知識點中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在講到唐代的歷史的時候，由于唐玄宗這個人具有批判性的色彩，從其最初的開元盛世到最后的安史之亂有著鮮明的對比，在課堂課的教學(xué)中，導(dǎo)入唐玄宗和楊貴妃的愛情微故事就可以起到非常好的教學(xué)效果。

2.2其次是在教學(xué)中層層設(shè)置疑問，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。采用層層設(shè)疑的教學(xué)方式需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。老師在授課的時候，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考。一般比較復(fù)雜的歷史故事都可以采用層層設(shè)疑的方式，同時還需要有一個前提那就是這個歷史故事確實夠好。初中歷史老師在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況作出選擇。采用層層設(shè)疑的方式可以有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

2.3再次在教學(xué)中老師可以還原歷史情境進行教育。對于初中生來說，他們只是歷史的旁觀者，這么久遠的事情，對于其中的歷史情感也沒有辦法感同身受。因此只有通過情境的還原，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，揣摩歷史人物的心情，強化對歷史知識的理解與記憶。比如說教到中國古代封建制度這節(jié)課的時候，老師就可以讓學(xué)生來扮演各個階層，以相關(guān)的歷史知識為背景進行劇本的編寫，從而強化了學(xué)生對中國古代封建君主制度的理解，更好的學(xué)好歷史知識。

2.4最后是在歷史教學(xué)課堂的結(jié)尾要有一個升華和啟發(fā)。和開頭一樣，在結(jié)尾的時候采用微故事來結(jié)果可以達到意猶未盡的教學(xué)效果。一般在結(jié)尾進行歷史微故事的選擇時，主要考慮到兩種作用，那就是承前和啟后。承前就是結(jié)尾所講的歷史故事能夠總結(jié)整堂課的所有教學(xué)知識點。這樣的微故事有利于強化學(xué)生對本堂課的歷史知識記憶和理解。還有一種啟后就是，在課堂的結(jié)尾給學(xué)生留下懸念。在課堂要結(jié)束的時候，采用歷史微故事來啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)的歷史知識加以思考與研究，強化學(xué)生的思維能力。

3、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)課堂中引入歷史微故事教學(xué)具有十分重要的意義。采用歷史微故事教學(xué)不僅迎合了當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的心里特征，也適合歷史課堂的有效教學(xué)。在新課改實施的背景下，引入微故事教學(xué)，是適應(yīng)時代發(fā)展的一種體現(xiàn)。歷史微故事不僅可以有效的開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，值得在歷史課堂教學(xué)中加以運用。

參考文獻：

[1]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].成功（教育），2013，07：123.

[2]李小玲.淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2013，06：165.

[3]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].

佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，10：220.

[4]王素立，宋芳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J].科技視界，2015，12：142+213.

[5]姚金松，郝緒兵.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015，23：121.