高中英語寫作教學(xué)的問題與策略

黎嫦梅

一直以來，英語寫作教學(xué)都是英語課程教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，隨著新課改的逐步推廣，其重要性更為凸顯。本文將從高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析教學(xué)過程中所存在的問題，并找到具體有效的改善方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

作為我國(guó)高考的重要考試科目之一，一直以來，英語都受到了老師和學(xué)生們的重點(diǎn)關(guān)注，而高中作為義務(wù)教育和大學(xué)教育的銜接期，對(duì)于學(xué)生外語素質(zhì)的培養(yǎng)更是有著關(guān)鍵意義。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期影響，在英語教學(xué)過程中，詞匯的記憶、語法知識(shí)的講解往往被過分強(qiáng)調(diào)，以至于英語寫作能力的提升被逐漸忽視，成為學(xué)生聽、說、讀、寫思想基本技能當(dāng)中最薄弱的一項(xiàng)。

于是，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些狀況：許多學(xué)生對(duì)于單詞的默寫、語法規(guī)則的背誦都能手到擒來，但一碰到英語寫作就漏洞百出，不僅常常按照漢語思維方式造句，甚至往往無話可寫，寫來寫去都是些千篇一律的范文實(shí)例照搬，很少像語文寫作一樣有自己的感情灌輸。于是，在應(yīng)試考試時(shí)，有時(shí)還能依靠范文的記憶勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，但真正在生活實(shí)際需要的場(chǎng)合，就會(huì)瞬間打回原形。這樣的英語寫作教學(xué)并不利于學(xué)生寫作交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

針對(duì)目前高中生英語寫作教學(xué)的問題，我們必須要從“教”與“學(xué)”兩方面思考。

首先，從學(xué)生的角度而言，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)首先來自于應(yīng)試教育的壓力，而非興趣，寫作也并非出于交際或者表達(dá)自己的情感需求。而且，由于英語試題多以選擇題型為主，因此對(duì)于寫作這樣的主觀題，學(xué)生難免存在畏難情緒，直接照搬閱讀理解文章內(nèi)容等情況屢見不鮮。另一方面，由于生活中的英語交際環(huán)境有限，學(xué)生在寫作時(shí)常常慣性地受到母語表達(dá)方式的影響，采用迂回方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很容易出現(xiàn)語法混亂、篇章結(jié)構(gòu)混亂等失誤。心理障礙、語言障礙等多重因素的影響使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語寫作的信心與熱情，不利于寫作水平的有效提高。

另一方面，對(duì)于英語教學(xué)目前的困境，教師也有不容忽視的責(zé)任。盡管大部分老師都認(rèn)可寫作能力培養(yǎng)的重要性，但這種意識(shí)并沒有真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。對(duì)于英語寫作教學(xué)，絕大多數(shù)英語老師缺乏系統(tǒng)的安排與計(jì)劃，其練習(xí)與教學(xué)往往是以試卷上的寫作為主，隨意性很大，在課堂教學(xué)中所占比例也很小。在教學(xué)方式上，英語老師也過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的寫作缺乏“引導(dǎo)”與“互動(dòng)”，不能給學(xué)生輸入足夠的信息與寫作素材，也很難跟學(xué)生形成思維上的對(duì)話與碰撞。這樣既不利于學(xué)生寫作素材的積累，也不利于學(xué)生寫作熱情的培養(yǎng)。

“教”與“學(xué)”的惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生英語寫作的困難。如何反思目前的教學(xué)困境，同時(shí)改進(jìn)高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際素質(zhì)，是我們急需解決的關(guān)鍵問題。

一、強(qiáng)化寫作意識(shí)，激發(fā)寫作興趣

不論是老師還是學(xué)生，首先都應(yīng)該將對(duì)英語寫作的重視落實(shí)到行動(dòng)上去，而不只是流于口號(hào)或是意識(shí)。學(xué)生必須真正認(rèn)識(shí)到，寫作不僅是應(yīng)試考試中重要的環(huán)節(jié)，更是日常交際能力的重要方面，跳出以考試內(nèi)容為局限的抵抗情緒，慢慢形成用寫作去表達(dá)情感的習(xí)慣，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣與熱情。同時(shí)，老師也應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，創(chuàng)造積極合作的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生明確的寫作動(dòng)機(jī)與積極的寫作態(tài)度，多花些時(shí)間在學(xué)生的寫作分享與交流上，環(huán)節(jié)學(xué)生的畏懼心理，重塑對(duì)英語寫作的信心與興趣。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

英語寫作能力的不足，歸根結(jié)底，其實(shí)還是英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的原因。大多數(shù)學(xué)生覺得自己?jiǎn)卧~、語法都已經(jīng)背的很好了，但在寫作運(yùn)用時(shí)，卻仍然狀況百出，這其實(shí)就是英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)與運(yùn)用能力不匹配的緣故，只會(huì)記、不會(huì)用并不能算真正的記憶。這樣記住的單詞信息，其實(shí)很快就會(huì)被遺忘。所以，單詞和語法的記憶其實(shí)應(yīng)該和寫作的訓(xùn)練同步進(jìn)行，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提升寫作能力。

三、減輕母語的負(fù)遷移影響，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力

漢語和英語兩種語言固然有很大的差異性，但其實(shí)兩者在使用和學(xué)習(xí)中也有一定的共性，因此在培養(yǎng)英語寫作能力時(shí)，應(yīng)該辨證地看待兩者之間的關(guān)系，克服母語負(fù)遷移帶來的不利影響，充分發(fā)揮母語的正遷移作用。首先，學(xué)生需要充分了解和掌握漢英兩種語言在語言應(yīng)用和文化背景上的差異，自主對(duì)比，以差異來記憶，避免混亂。除此之外，更要多聽多讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，弱化漢語語境對(duì)英語寫作用詞和表達(dá)的干擾與影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力。（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）