初中語文朗讀教學(xué)研究

湯勇軍

初中語文是語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，對(duì)小學(xué)語文和高中語文起到銜接的作用。在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)十分重要。然而在目前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師們都不能夠?qū)首x教學(xué)予以重視，使教師在初中語文的課堂上很難運(yùn)用朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、初中語文朗讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在語文的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語言能力是十分必要的，是形成語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)能力和情感。在此過程當(dāng)中，可以增加學(xué)生對(duì)語言的敏感度，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的朗讀有一定的積累之后，就會(huì)在朗讀的過程當(dāng)總體會(huì)文章的情感表達(dá)和語言特色。同時(shí)對(duì)文章的朗讀還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。

2.提高學(xué)生的課堂參與能力。學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過不斷的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在朗讀當(dāng)中的聲音缺陷和聲調(diào)的缺陷，并及時(shí)地予以糾正。同時(shí)課堂上學(xué)生通過其他人的朗讀也能夠進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的聽、說能力。通過閱讀的方法能夠使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，思考教師提出的問題，有利于提升學(xué)生參與語文課堂的興趣。

3.提高學(xué)生的溝通交流能力。經(jīng)歷過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文的閱讀上都有一定的提高，對(duì)文章的閱讀也不存在障礙，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師就要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀方法和技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀朗讀教學(xué)，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生更準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)自己的情感表達(dá)能力，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，能夠更好地和他人進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的溝通交流能力。

二、初中語文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.學(xué)生在初中語文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在小學(xué)階段學(xué)生在語文課堂上只學(xué)到了“讀”而不是“朗讀”，升入初中后，學(xué)生們將“朗讀”也定義為“讀”，這就使學(xué)生在面對(duì)朗讀教學(xué)時(shí)不能夠有明確的理解。在朗讀的過程當(dāng)中，學(xué)生缺乏情感，同時(shí)學(xué)生沒有對(duì)朗讀的速度進(jìn)行掌握，使學(xué)生的朗讀變得毫無意義。

還有的同學(xué)將朗讀作為一種表演，在朗讀的時(shí)候不能夠把握好分寸，對(duì)于節(jié)奏的掌握也沒有明確的方法，使朗讀變得非?？鋸垼磉_(dá)的情感不合理。

2.教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題。語文是一門語言，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生們應(yīng)該多讀多練，而不僅僅是聽。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在仍然有很多教師在教學(xué)當(dāng)中忽視學(xué)生的主體地位，大多數(shù)的時(shí)間都是老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面聽。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)來說是效率非常低。

同時(shí)初中語文朗讀的教學(xué)方式也較為單一。教師在課堂上為了節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生們整體進(jìn)朗讀，這樣的方法對(duì)于提升學(xué)生的朗讀能力是不奏效的。學(xué)生們不能夠在集體的朗讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，甚至有的人根本不會(huì)參與其中。雖然有的時(shí)候教師也會(huì)叫學(xué)生單獨(dú)朗讀，但是朗讀的學(xué)生很多時(shí)候是起不到模范作用，這就使語文朗讀教學(xué)存在一定的問題。

三、初中語文朗讀教學(xué)的策略

1.明確學(xué)生的主體地位。在初中語文的朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)對(duì)于性格相對(duì)靦腆的學(xué)生來說教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理的分配時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

2.營(yíng)造教學(xué)情境和良好的朗讀氛圍。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，喚醒學(xué)生的情感。教師可以利用課余時(shí)間和自習(xí)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，舉辦朗誦比賽等，讓學(xué)生們能夠?qū)φZ文朗讀予以重視，通過專業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并彌補(bǔ)自身的不足。

3.有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開初中語文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程總有目的地進(jìn)行朗讀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們投入到課堂當(dāng)中，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，朗讀教學(xué)在初中語文的教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有情感地朗讀，并且喜歡朗讀，將語言的藝術(shù)更好的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)職工學(xué)校）