高中生物教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

陳文慧

摘 要：高中生物課程要提高生物科學素養(yǎng)，因此高中生物教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學中教師在教育教學觀念上要轉變，在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育思想，在創(chuàng)新教育中要營造和諧課堂環(huán)境，在生物課堂中要重視實驗教學，培養(yǎng)學生探究新知識的科學求索精神。

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；教學觀念；民主和諧；實驗教學

高中生物課程把提高生物科學素養(yǎng)在《普通高中生物課程標準》中明確規(guī)定之目標。生物科學素養(yǎng)是指公民、個人決策、生產實踐、經濟活動等參加社會一切生活所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。因此，在高中生物教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

我國新世紀中學生的素質要求是“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師應該認真領會生物新課程標準理念，在高生物教學中應當加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學中教師應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師在教育教學觀念上要轉變

轉變教師教育教學觀念是首先要解決的問題。生物新課程與舊課程的顯著差別在于少了老師的說教，多了學生的參與。要實施創(chuàng)新教育，在生物課堂教學中，生物教師一定要注意這一點。因此，生物教師應該認識到，教育應該是發(fā)展認知的手段，它不僅僅是訓練和灌輸的工具。實施素質教育，以往的封閉式教學將徹底改變，得到極大尊重的應當是教師和學生的積極性。教師的權威建立將在教師借助學生的積極參與，以促進其充分發(fā)展的能力之上，將不再建立在學生的被動與無知的基礎上。這是因為積極參與的學生，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，專斷和指令性的師生關系將難于維系。教師不再是機械傳遞知識的簡單工具，而更多的是一個顧問和向導。教師應能教會學生怎樣對付大量的信息，幫助學生迅速前進于自學道路上。師生關系進一步轉化和深化朝向應當是教學相長的方向，在創(chuàng)新教育體系中成就一個有創(chuàng)造性的教師。

其次，不喜歡創(chuàng)造力強的學生，比較喜歡智商高的學生，這也是部分教師需要認清的問題。因為，不合乎傳統(tǒng)的興趣往往是創(chuàng)造力強的學生所擁有的，他們常常探究的知識領域，那些往往是特別不符合教學常規(guī)和要求的，增加了教學負擔往往被教師認為。在教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展恰恰極易被部分教師的這種看法束縛。

二、創(chuàng)新教育思想要有意識地被滲透教師在備課中

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在進行教學設計時，教師要精心備課，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要始終滲透于高中生物課堂教學之中，并且要制定多層次教學目標，以適用于不同層次的學生。也就是說，創(chuàng)新教育目標要依據能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新而制定。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師要精心設計，以教材為基礎，深度挖掘，尋找有利于創(chuàng)新教學的切入點，教學重點、難點和演示實驗可以作為教學切入點，生物學家的創(chuàng)新體驗和研究經歷也可以作為教學切入點，展示學生自己創(chuàng)新的成果也可發(fā)作為教學切入點，目標都是激發(fā)學生的求知興趣及創(chuàng)新欲望。對科學真理的追求與探索，使學生發(fā)展成為這樣好手，教師還要善于引導的創(chuàng)新意識，遷移學生所學的知識。

三、教師在創(chuàng)新教育中要營造和諧課堂環(huán)境

營造和諧民主的課堂教學氛圍在高中生物課堂教學中是教師應當注意的，這樣的教學氛圍使師生達到最佳水平的交往心理狀態(tài)，使學生心情舒暢得以保證，思維敏捷得以持續(xù)，從而提高教學效率。當教師所設計和期望的軌道被學生的思維活動和結論超出時，教師不應該強行把學生的思維模式納入自己的思維之中。教師要歡迎學生與自己爭論，善于鼓勵學生大膽質疑，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。

創(chuàng)新能力的另一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生發(fā)現、提出和解決問題的能力是生物教師在課堂教學中需要加強的。在教學實踐中教師要提供機會和創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現問題和運用知識解決問題，并使學生體會到創(chuàng)新的成就感在學習過程中。教師要充分挖掘教材，設計恰當的生物問題，培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力各方面的內在因素。獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識，學生需要逐漸養(yǎng)成這樣的習慣。要養(yǎng)成這樣的習慣，學生就需要自己發(fā)現問題，需要自己解決問題，在教學中教師就要時時啟發(fā)誘導?！俺墒熘参锛毎募毎簼舛热绾螠y定？”這是我在教學“植物對水分的吸收和利用”時設計的問題。經過學生獨立思考，交流探究，測定細胞液濃度，學生也許會想到，配制不同濃度的蔗糖溶液來完成。這個問題，學生所學的知識得到鞏固了，學生的創(chuàng)新能力又得到培養(yǎng)了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師要重視實驗教學

高中生物實驗教學，實驗具體做法要讓學生學會，一些基本的實驗技能要讓學生掌握。教師通過選擇典型的實驗，演示實驗、學生實驗等內容是教材中的常見的教學內容，教師要可充分利用，培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新能力可通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來完成。

另外，某些演示實驗和學生實驗，教師可以把它設計為探索性實驗，創(chuàng)新能力不同層次的培養(yǎng)目標可使之達到?；顒涌臻g和思維空間的廣闊性是探索性實驗教學特點，不同層次學生的探索興趣和創(chuàng)新欲望教師可以借此來激發(fā)。學生動手和動腦相結合，在探索性實驗過程中把自己的創(chuàng)新能力得以鍛煉和培養(yǎng)。探索性實驗的基本環(huán)節(jié)教師應讓學生明確，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅于相對獨立的實驗活動之中，如實驗設計思想，生物學方法，實驗技巧等。

總之，在生物教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，倡導學生注重過程并積極地參與，倡導學生創(chuàng)新，倡導學生質疑。讓學生既學到生物科學知識、學會基本技能，又培養(yǎng)其探究新知識的科學求索精神，進一步使學生對生物科學產生濃厚興趣。

（564499 貴州省遵義市余慶縣余慶中學

貴州 遵義）