基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)研究

摘要：文章以職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)可行的高職實(shí)訓(xùn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)工具，以期能對(duì)實(shí)際專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的一線實(shí)用型人才，因此，高職院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職院專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是指在高職學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)之后，在校內(nèi)或校外不同場地和環(huán)境所能控制的狀態(tài)下，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生基本職業(yè)能力，是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中必須具備的從事某一特定職業(yè)活動(dòng)的能力，包括了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。其中，綜合職業(yè)能力包含職業(yè)素質(zhì)、方法能力、社會(huì)能力。如何根據(jù)職業(yè)教育的特色和專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中傳授技能，培養(yǎng)能力，是高職實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，必須開發(fā)一種操作性很強(qiáng)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以便高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

只有站在職業(yè)角度去思考高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題，才能讓高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量成為真正鏈接高職院、高職學(xué)生和企業(yè)的核心紐帶。因此，只有基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展的支撐作用。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，研究基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要采用因素評(píng)分法設(shè)計(jì)的思想，通過提煉能夠反映職業(yè)能力的若干要素并賦予其相應(yīng)的分值，通過分值來衡量每個(gè)能力價(jià)值的差異。因此，在研究經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)訓(xùn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中，關(guān)鍵在于進(jìn)行要素、權(quán)重以及分值的設(shè)定。

一、基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)劃分

衡量基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素以及各要素的權(quán)重與專業(yè)、職業(yè)以及崗位類別等密切相關(guān)。可以把實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型理解為“度量衡”，它是一把統(tǒng)一的公尺，可以衡量全部或者大多數(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。所以，一般的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型是將反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要程度的若干要素抽象地提取出來，然后總結(jié)概括。比較理想的評(píng)價(jià)模型不會(huì)體現(xiàn)任何專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，但是能夠涵蓋反映全部或這大部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)?；诼殬I(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)（部分）如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的要素評(píng)價(jià)法，首先要把高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)看成一個(gè)整體系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括四個(gè)要素：輸入、過程、輸出和環(huán)境?！拜斎搿笔菍I(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)能力發(fā)展要求等所需的知識(shí)、節(jié)能、經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)等，具備了這些條件，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是一個(gè)履行目標(biāo)的“過程”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的成果，就是所謂的“輸出”。當(dāng)然，每門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程都有一定的“環(huán)境”條件，不管是在校內(nèi)還是在校外（企業(yè)）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要素評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵要點(diǎn)，是將以上四類要素分別抽象和細(xì)分為子要素，用這些子要素對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估打分，然后通過建立分析模型來最終確定崗位等級(jí)。具體在設(shè)計(jì)過程中，職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素必須具有通用性，能夠衡量絕大多數(shù)崗位的職業(yè)能力。

在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的設(shè)計(jì)過程需遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則： 在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，遵循“輸入——過程——輸出”+“環(huán)境”的系統(tǒng)思路設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素。

2.通用性原則：選取的評(píng)價(jià)要素應(yīng)當(dāng)能夠作為反應(yīng)絕大多數(shù)專業(yè)（80%以上）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的通用要素。

3.適用性原則：很難做到選取的要素能夠全面反映所有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只需要選取關(guān)鍵性要素即可，一般數(shù)量在8-15個(gè)為宜。經(jīng)過比較與分析，最終確定基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素。

三、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素權(quán)重確定

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的權(quán)重體現(xiàn)了各類要素對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響程度的大小。不同專業(yè)類型（如化工操作型專業(yè)和管理應(yīng)用型專業(yè)）、不同企業(yè)類型（如知識(shí)密集型企業(yè)和勞動(dòng)密集型企業(yè)）、不同實(shí)訓(xùn)類別（如操作技術(shù)類和智能管理類）等，不同類型各評(píng)價(jià)因素之間的權(quán)重不同。在設(shè)定各要素之間的權(quán)重時(shí)，需要考慮以下因素：

1.各類評(píng)價(jià)要素所包含的子要素?cái)?shù)量。例如，在圖2中，目標(biāo)達(dá)成要素中包含了三類要素14個(gè)子要素，相應(yīng)地該類要素的權(quán)重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大。

2.專業(yè)、企業(yè)和實(shí)訓(xùn)等評(píng)價(jià)類別。例如，勞動(dòng)密集型企業(yè)對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求相對(duì)較低，權(quán)重可以相對(duì)較小。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)能力要求。根據(jù)企業(yè)或行業(yè)所需的職業(yè)能力要求，是注重知識(shí)要素，還是以結(jié)果為導(dǎo)向，或者更加注重過程，各類評(píng)價(jià)要素可以設(shè)定不同的權(quán)重。

一般來講，確定要素權(quán)重是個(gè)反復(fù)的過程，需要綜合各方面的因素進(jìn)行調(diào)整，但需要針對(duì)所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定統(tǒng)一的權(quán)重。

四、確定評(píng)價(jià)要素分值與等級(jí)劃分模型

1.確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)最大分值、各類要素以及各類子要素的最大值

2.確定各等級(jí)分值

本文采用指數(shù)分布法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分值確定。評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為5個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、一般（70Y79分）、合格（60Y69分）、不合格（Y<60分）。根據(jù)已經(jīng)確定要素的最大值和等級(jí)數(shù)量，根據(jù)指數(shù)共識(shí)計(jì)算各等級(jí)的分值。

Y=aXebn（公式）公式中，y、n為變量，y為分值，n為等級(jí)數(shù)量，a、b為參數(shù)，e為自然常數(shù)。

例如， 指標(biāo)領(lǐng)域最大分值為100分，劃分為5個(gè)等級(jí)，等級(jí)1（最小等級(jí)）起始分值為40分，等級(jí)2起始分值是60分，等級(jí)3分值是70分，等級(jí)4分值是80分，等級(jí)5（最大等級(jí)）起始分值是90分，則可以計(jì)算出參數(shù)a和b分別為33.63和0.17。

五、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)輸出模型設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)輸出對(duì)應(yīng)的表格為實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)劃分表，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分值就是評(píng)價(jià)最終處理結(jié)果，表明各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體數(shù)值，參照相關(guān)規(guī)則，將數(shù)值轉(zhuǎn)換為等級(jí)，即為實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的輸出模型。本文在該模型中采用曲線分布劃分法確定最終等級(jí)劃分，具體劃分步驟如圖3所示。

第一步，確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值的最大值Max和最小值Min。

第二步，確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)數(shù)量n。

確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的主要依據(jù)有：

1.質(zhì)量等級(jí)：從實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量效果來看，達(dá)到目標(biāo)質(zhì)量效果的最高等級(jí)到最基本的目標(biāo)等級(jí)，基本可以劃分為：不及格、基本及格、良好、優(yōu)秀等四個(gè)等級(jí)。

2.能力層級(jí)：主要針對(duì)那些無法通過常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)來區(qū)分的職業(yè)能力方面的來區(qū)分質(zhì)量等級(jí)。

第三步，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分布曲線。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分布曲線一般采用指數(shù)分布形式：Y=aXebn（公式1）

其中，y代表實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值，n代表實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)，a、b為參數(shù)。確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分布曲線就是要確定參數(shù)a和b：Max=a X e（n+1）b（公式2）；Min=a Xeb（公式3）其中，Max、Min、n為已知，則a、b的計(jì)算共識(shí)分別為：a=a Xeb（公式4）；（公式5）；（公式6）。

注意，在測算曲線時(shí)，若實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為n級(jí)，則最大值應(yīng)當(dāng)用Max=a×e（n+1）b進(jìn)行模擬，因?yàn)樽畲笾祵?shí)際上表示的是第n級(jí)的最大值和第（n+1）級(jí)的起點(diǎn)。

例如，評(píng)價(jià)結(jié)果的最大值為100分，最小值為40分，劃分為5個(gè)層級(jí)，則a、b的值分別為46.0276和0.2651 ，則實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量能力等級(jí)分布曲線如圖所示。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分區(qū)間則如表1所示。

根據(jù)上述區(qū)間段和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，即可對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)進(jìn)行劃分。在劃分實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)時(shí)，要注意橫向與縱向的平衡。

六、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用

從實(shí)際操作來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)僅僅反映不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間的“內(nèi)部公平性”問題，并不能直接應(yīng)用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

除非滿足兩個(gè)假設(shè)前提：第一，評(píng)價(jià)的要素必須能夠涵蓋所有專業(yè)的職業(yè)能力特征；第二，評(píng)價(jià)過程是完全科學(xué)的，評(píng)價(jià)人員是完全客觀的。這兩個(gè)假設(shè)前提基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。例如，以上提到的評(píng)價(jià)要素，一般是指能夠涵蓋全部或者大多數(shù)專業(yè)的、反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，不可能做到涵蓋所有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力要求，而且評(píng)價(jià)要素的分值也不能做到完全科學(xué)；其次，每個(gè)評(píng)價(jià)人員也不能做到完全客觀。例如，在評(píng)價(jià)某個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，盡管始終強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，依然會(huì)存在部分評(píng)價(jià)人員自然地根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員授課能力、實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素“因人”打分。

因此，比較合適的做法是，盡可能擴(kuò)大評(píng)估的樣本量，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度，樣本量越大，集中度越高，反映出來的結(jié)果就越具有大表型。此外，不斷更新當(dāng)前的企業(yè)個(gè)體和行業(yè)總體的職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)模型，來實(shí)現(xiàn)符合不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)。

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作者簡介：張教赟（1982-），女，江蘇南京人，工程碩士，講師，主要從事教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2015年南京科技職業(yè)學(xué)院人文社科課題（課題編號(hào)：NJCC-2015-YB-12）。