中職階段微課應用現(xiàn)狀及設(shè)計的思考

朱燕雯

【摘要】本文闡述了微課的特點、概念及用途，以中等職業(yè)學校汽修專業(yè)為例，探討中職階段微課應用所面臨的現(xiàn)狀，簡單分析原因，并針對現(xiàn)象及原因，提出中職階段汽車運用與維修專業(yè)微課制作的設(shè)計思路及原則。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 汽車運用與維修專業(yè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0242-02

教學手段的發(fā)展是時代新事物演變過程中的必然結(jié)果，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、手機及互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課也就應運而生了。而應用微課輔助教學成為了如今教學中的常態(tài)，如何制作微課并將微課用得恰到好處，也成為了我們教育工作者需要思考的問題。

一、微課的特點

微課，強調(diào)于兩個概念，1.在于微，微說明持續(xù)時間不宜過長，一般時間控制在5分鐘到10分鐘內(nèi)，時間過長則容易讓觀者感覺視覺疲憊，反而找不到重心，達不到效果。2.在于課，即使時間短，它也應該具備一次課的要點，有目標、重點、難點、解決思路等，能利用短短的時間將該解決的問題解決，從而達到課的意義。

二、微課含義及用途

薩爾曼·可汗用雅虎電子畫畫筆記本遠程教他表妹學習，并制作成小視頻，當他的其他朋友也需要此類幫助時，他便將教學視頻放于網(wǎng)上，形成了最初的微課。對于微課的含義，百度詞條解釋為：微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。國內(nèi)最早提出微課概念的胡鐵生老師提出：微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。簡而言之，微課是指通過整合一些短小的視頻及教學材料幫助學生完成某個知識點或技能點的自助學習的教學資源。不難看出，微課，相較于傳統(tǒng)教學而言，它具有簡短性、可視性、便于傳播的特點，其主要目的是能解決知識點，而且是小知識點。它解決的知識點相對較小，且較為單一，但一旦形成系列微課，在知識整體結(jié)構(gòu)的完整性上還是很可觀的，加之其簡短的特點，方便于學生利用課余時間完成學習。在傳統(tǒng)課堂中，一堂課結(jié)束后，能將課堂內(nèi)容完整記住的學生并不多，能將課堂內(nèi)容理解、吃透的學生更少，而因為教學進度安排、學生情況參差不齊等，教師無法將同一個知識點反復講解。而微課恰恰能解決這一問題，信息時代的學生人手一臺手機是常態(tài)，老師將制作好的知識點微課發(fā)給學生，學生可以通過課余時間根據(jù)自己的情況選擇看與不看，或者看哪一個知識點。加之微課“微”的特點，每個微課就短短的幾分鐘，學生們甚至不用留住特定的時間進行學習、復習，而在等車、吃完飯休息、睡前等一些短短的碎片化時間就可以進行學習。

三、中職階段微課應用所面臨的現(xiàn)狀

1.學生主動性不足

相信大多數(shù)中職階段的教師都會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學生學生對學習的興趣并不濃，對一些理論性或者是說需要去記憶的知識缺乏興趣，但他們對動手的任務、對新事物是充滿探索的興趣的。微課于他們而言，是新事物，在開始接觸的時候很積極去應用，用過一段時間后發(fā)新鮮感消失了，還想讓他們在看過一遍之后再次用來復習，確有一定難度。

2.推廣的方便性不足

從目前情況而言，不少校園中并無免費網(wǎng)絡(luò)，將微課發(fā)給學生們時通常會出現(xiàn)一個問題，學生流量不夠，不舍得下載，或者一些學生的手機內(nèi)存不夠，不愿下載，甚至有些學生下載了視頻后發(fā)現(xiàn)太占空間，看了一次就刪掉了，不會作為教學資源保存。

3.微課使用效果如何判定

微課的使用時間可分為兩大類：一是課前用，主要用來預習或課上的自主開放性學習，二是課后用，主要用來課后復習與鞏固。不管課前還是課后使用，它的課堂實錄的大有不同的，課堂實錄通常是一次完成的教學過程回顧，而微課僅僅是對于知識點的學習，微課是一堂完整的具備多個環(huán)節(jié)，但只針對某個知識點的教學。這里就會涉及一個問題，如何評判微課的效果，這次課是否達到了其目的。

四、微課的設(shè)計思路及原則

微課不應不拘泥于形式，應重在能解決實際問題，讓學生在使用后有所認識與突破。不同教育階段、教學環(huán)境和教育形式下會有不同的微課制作方向，不同課程的教學側(cè)重點也是不太相似，在中小學階段，重點在于學生對概念的理解及應用，而對于中職而言，重點在于學生對技能的掌握。中職學校學生更樂于從事操作，課余時間相對較多，而作為一名中職汽修專業(yè)教師，專業(yè)特點決定著我們在設(shè)計微課時著重于注意以下原則：

1.思路完整性

中職汽修專業(yè)技能可以大致可分為基礎(chǔ)類與診斷類，基礎(chǔ)類技能注意包括基礎(chǔ)件拆裝與檢測、車輛維護，診斷類多為一些電器設(shè)備及電控發(fā)動機綜合故障診斷，在進行微課設(shè)計時，應能體現(xiàn)完整的過程，解決為什么做、怎么做的問題，也就是內(nèi)容導入、過程重點、過程難點及總結(jié)提升都應該在微課里面體現(xiàn)。對于基礎(chǔ)類課程，重點多為強調(diào)原理性知識（如變速器檔位變化原理）、過程類知識（如輪胎維護）、測量類知識（如平面度測量），在制作微課時，應說明知識點的作用、操作的方法以及判定方法。而對于診斷類技能（如車輛無法啟動），因為造成故障現(xiàn)象的原因多樣的，而如果將每個故障原因的講解內(nèi)容都放在一個微課中，會造成微課過大，所以此類問題可形成系列微課，學生對故障樹中哪個知識點不明確就看哪個知識點，而因每個車型的電路和診斷位置是不同的，所以應側(cè)重于思路的講解。此外，應重視總結(jié)提升環(huán)節(jié)的設(shè)定。

2.制作真實有趣

如今，幾乎每個學生都有至少一臺能上網(wǎng)的手機，他們能在網(wǎng)上看各種各樣的視頻，收集各類資料，這樣便利的條件通常也會讓他們眼光更高，若是老師制作的微課僅僅是剪輯教學操作實錄，他們很可能不去珍惜，也沒有興趣去看。因此，微課的后期修飾顯得尤為重要，教師在制作微課時可注意幾點：①微課的引入應有新意，學生能提起興趣看下去。②在進行色調(diào)選擇時，可選擇較為活潑的顏色或者是學生喜歡的顏色。③配音的語調(diào)應更具教學內(nèi)容的而變化，應盡量避免慢而深沉的配音。④在拍攝細節(jié)點時，應有所突出，可以采用圖中圖、動畫中插圖等方法。盡可能讓微課生動起來，讓學生有興趣看完甚至看多次，從而達到微課的目的。

3.控制微課占空間及選擇通用格式

在網(wǎng)絡(luò)尚未低價或者尚未免費覆蓋校園時，加之學生手機平均內(nèi)存不夠大時，并不推薦一味的追求清晰度而忽視微課的占用空間。在導出微課視頻時，可選擇多版本，高清版本用于電腦播放即可，而發(fā)放給學生的視頻只需滿足手機清晰度的視頻大小即可。因手機系統(tǒng)有所區(qū)別，識別視頻的格式也有所區(qū)別，建議選擇通用格式進行視頻導出，例如AVI、WMV、MP4等。

五、結(jié)束語

文章探討了微課在中職學校中的應用狀況，提出微課設(shè)計原則。以特定環(huán)境及特定專業(yè)為例，難免普遍性存在不足，在不同應用環(huán)境及不同應用專業(yè)的情況下，需根據(jù)需求有針對性的設(shè)計微課，最大化達到微課的預期效果。

參考文獻：

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