英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂有效學(xué)習(xí)提升策略分析

盧梵

【摘要】在國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)英語這門課程的教學(xué)除了傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言展示能力等諸多應(yīng)用實踐、合作互動、團隊協(xié)作方面的綜合水平。因此在該門課課堂中引入presentation（廣義上的課堂報告，本文中也稱課前展示）這種教學(xué)形式，不僅可以提高學(xué)生的語言運用能力和批判性思考，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及改進學(xué)習(xí)方法，進而改善教學(xué)效果。但是，這種形式依然存在一些問題。針對這些問題本文認為應(yīng)結(jié)合presentation的形式及特點，深入探討如何使presentation在英語專業(yè)課堂教學(xué)中發(fā)揮更徹底的作用，從而提高教學(xué)的有效性和功能性。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 課堂報告（presentation） 提升策略

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0104-01

英語精讀課（在英專大一大二兩學(xué)年又叫基礎(chǔ)英語）是一門外語綜合課，在課堂上教師不僅要系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語言知識點，還要訓(xùn)練學(xué)生扎實的聽、說、讀、寫、譯等各項綜合技能及批判性思考。因此在講授之前，教師通常都會針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各式各樣的“導(dǎo)入”，帶動學(xué)生并布置任務(wù)，將其吸引到特定的課堂氛圍及背景中去，其中一種比較常見的方式就是presentation。通過學(xué)生在班級前而進行演示，給學(xué)生提供一個公開的舞臺，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行說明和答辯的能力，深受學(xué)生的歡迎和接納。

一、英專課堂報告（presentation）的形式及特點

在英語專業(yè)教學(xué)中，presentation一般涵蓋以下幾個特點。

（一）探索性活動為主導(dǎo)

基于其探索的性質(zhì)，presentation必須是能夠讓學(xué)生進行更深層次的反思和探索的口頭訓(xùn)練。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫學(xué)生大致定義主題和范圍，學(xué)生在引導(dǎo)下可以借助比如報紙、雜志、書籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介進一步明確自己的主旨和細節(jié)。對于英專學(xué)生而言，各類形式的資料搜集與整理、梳理能力的重要性在此凸顯，而presentation正是對他們的這種能力做了額外強化訓(xùn)練。教師在定義presentation的主題和范圍時，務(wù)必注意內(nèi)容跟其教學(xué)任務(wù)有關(guān)，且內(nèi)涵豐富，引人入勝，有一定的針對性等。也可以由學(xué)生在教師及時引導(dǎo)下選擇主題和范圍?？傊?，presentation的具體內(nèi)容不應(yīng)過于空泛，不應(yīng)過度偏離課文教學(xué)內(nèi)容。

（二）實用性突出

在presentation的篩選上要注意其“實用性”，并以此來提高學(xué)生的聽說及閱讀綜合能力。一般來說英專學(xué)生在英語文本及文化上具有初步的分析能力，因此教師可以采用讓學(xué)生就某個話題闡述其理解，并發(fā)起討論或辯論，使全班同學(xué)參與進來，使課堂氣氛活躍并由此鍛煉全班的口語及聽力理解互動能力，提高英語學(xué)習(xí)的綜合水平。

presentation作為任務(wù)型教學(xué)法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生任務(wù)教學(xué)完成情況的一個依據(jù)，也是衡量學(xué)生執(zhí)行任務(wù)程度之水平的標(biāo)桿。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以由被動的課堂參與變?yōu)檎n堂的主體，學(xué)生可以在其過程中進行實踐、交流并開展團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力的初步訓(xùn)練，在大學(xué)校園里為其今后的處理人際關(guān)系與工作打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、英?；A(chǔ)英語課堂中presentation存在的問題

（一）presentation形式及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課堂小班授課，人數(shù)相較于一般的大學(xué)英語普通課程較少，很多任課教師都以3至5人小組的形式開展presentation。調(diào)查顯示，幻燈片PPT演示和各種形式的對話是課前展示采取的主要形式。各種形式的對話中，又以配音、短劇表演為主。就這種形式而言，學(xué)生在內(nèi)容上很少能根據(jù)教師的課堂要求有所創(chuàng)新?？偠灾?，學(xué)生的選材往往容易偏枯燥，缺乏與所學(xué)課文建設(shè)性及應(yīng)用性的有效結(jié)合。但“創(chuàng)新”卻是大多數(shù)教師對presentation的首要要求。

雖然不同學(xué)生對同一個劇本的詮釋不盡相同，但總體來說卻是大同小異，這點容易對教師及學(xué)生的同班同學(xué)在一定程度上造成審美及視覺的疲勞。某些網(wǎng)上現(xiàn)成的劇本很多學(xué)生都不加甄別、修改就使用。例如，配音活動中，學(xué)生往往熱衷模仿在日常生活中少見的奇聲怪調(diào)，偏理了學(xué)習(xí)主旨，無實用性。教師若多花時間糾錯，則又明顯影響課堂效率。總之，學(xué)生未能把Presentation運用為批判性思考的有效工具。

（二）在presentation的評價過程中存在隨意性

部分教師對學(xué)生的presentation缺乏及時有效的評價和組織，這就使得該課堂活動中存在一定程度的形式主義。有的教師雖然對學(xué)生的presentation給予平時表現(xiàn)分，但打分較為隨意，無法體現(xiàn)等級差別。分數(shù)基本上都在及格線左右，學(xué)生無法具體了解其表現(xiàn)的優(yōu)劣及改進之處，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性減弱。另外教師對班上的聽眾學(xué)生也缺乏必要督促。就以短劇上演這種形式為例，學(xué)生在看表演的時候或許可能顯得尤為興奮，但能從其中提煉知識點并學(xué)習(xí)消化的人，卻為數(shù)不多。

三、英?；A(chǔ)英語課堂presentation的提升策略及結(jié)束語

presentation是自主、合作、探究及反思式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的更進一步延伸，它加強了英專課堂上師生的互動，有利于學(xué)生深入?yún)⑴c課堂。在以presentation為引導(dǎo)的教學(xué)活動過程中，大部分學(xué)生對自己選定的題材有強烈的責(zé)任心，他們積極準(zhǔn)備，搜集、梳理材料，培養(yǎng)了對資料的鑒別和批判能力；同時presentation還促使教師在課堂中的創(chuàng)造性角色轉(zhuǎn)換，從以“教師為主導(dǎo)”，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生從一個被動的聽眾轉(zhuǎn)變成了一個積極的參與者，而教師則更充分發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)功能。在這一組織協(xié)調(diào)的過程中，教師也提高了自己的教學(xué)和組織水平。

不過在具體的實踐中，為了提升課堂的有效學(xué)習(xí)，presentation需注意以下幾個的議題：

首先，教師必須深入了解學(xué)生的真實特定水平，據(jù)此制定詳細的難度階梯，并提前把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在實際報告中有話可說，并在必要時提供資料、幻燈片制作技術(shù)等方面的指導(dǎo)。

其次，通常學(xué)生做完presentation之后，在反饋提問階段容易陷入沉默，此時作為教師應(yīng)做好啟發(fā)性引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極進行批判性思考，主動參加語言實踐，即發(fā)言評論反饋。同時對于每個任務(wù)應(yīng)給予客觀的點評及建設(shè)性的橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價。

再者，注意時間分配，展示時間需要控制在 15 分鐘上下。不能耗時過長而影響教學(xué)進度。同時提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)展示內(nèi)容，不破壞教學(xué)效果。在教學(xué)進度方面，教師亦可以在學(xué)生的展示中插入教學(xué)知識點，進行點撥式啟發(fā)。這點尤為重要。

第四，注重和學(xué)生的情緒交流，消除學(xué)生的焦慮、急于求成、不自信等負面的影響；多鼓勵性格相對內(nèi)向以及水平薄弱的學(xué)生，并多給予他們表達的機會，真正參與到課堂的實時互動和反思中。

參考文獻：

[1]錢敏，張紅霞.課堂展示法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011 13（5）.

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