翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學中的應用研究

肖志華

摘 要：在基礎教育課程改革上，一種新型的教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”傳入我國，近年來我國掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂熱潮”，很多學校開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究與實踐。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特征；應用；考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、非常有效的教學模式，它迎合了現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢，符合網(wǎng)絡時代的人們尤其是青少年的學習認知方式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地開展因材施教，構建民主平等的師生關系。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要一定的軟硬件設備進行支撐，同時，對教師的信息技術使用能力也提出新的要求。此外，教師還必須轉(zhuǎn)變觀念，改革考核評價方式。 翻轉(zhuǎn)課堂，其英文名稱為“Flipping classroom“”Flipped classroom” “Flipped class model”“Inverted classroom”。國內(nèi)有學者把它譯成“翻轉(zhuǎn)學習”“翻轉(zhuǎn)教學”“顛倒課堂”或“顛倒學習”等。它是指在信息化環(huán)境中，教師讓學生課前通過視頻或其他學習資源完成知識的學習，課中師生通過答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化的一種新型的教學模式。該教學模式最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中 。2011 年，薩爾曼 ·可汗將這種教學方式進行推廣，受到了全世界的廣泛認可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在世界各地逐漸傳播的同時，我國專家學者 、一線教師也紛紛對此展開了研究與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前通過微課 、視頻 、導學案、PPT 等學習資源，學習新的知識點，完成課堂教學任務目標和內(nèi)容。通過自學，可培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及獨立自主學習的能力。

2.有利于因材施教，開展個性學習

學生在自學過程中，可完全自行把控學習進度、難度，安排學習時間，選擇學習任務。這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進行個性化教學。另外，在課中完成學習任務環(huán)節(jié)，老師可針對每個學生存在的學習困難，有針對性地進行解答。這樣，老師可根據(jù)每個學生的基礎和個性特點，選擇相應的教學方法，盡可能照顧到每個學生的內(nèi)心感受。

3.有利于構建民主和諧的師生關系

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更多是起到組織 、協(xié)調(diào)、引導作用，更大 的職責是創(chuàng)造和諧氛圍和民主氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下 進行學習。學生是課堂主角，他們平等地與教師對話，成為課堂各 個環(huán)節(jié)的主要參與者、表演者。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學生、學生與學生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對民主和諧的師生關系的構建大有裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往是主導者，是課堂的管理者，教學過程像完成任務一樣。翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學視頻完成知識的傳授，學生參與課堂活動的內(nèi)化。教師在整個過程中要承擔設計者、傳授者、指導者、促進者的角色，教師成為學生自主學習的“腳手架”。

2.教學形式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的一大核心特點就是翻轉(zhuǎn)了課堂教學形式，傳統(tǒng)教學是課內(nèi)傳授知識，課外在練習作業(yè)實現(xiàn)知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是課外進行知識的學習，課內(nèi)則進行知識的練習鞏固。教師在課堂上的可用時間被大大的壓縮，要求教師更加精簡、著重的對知識進行總結，留給了學生更多的自由學習時間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用

1.課前知識傳遞

首先，教師可根據(jù)教學目標和教學任務，提煉出教學重點和難點，設計好教學方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向?qū)W生推送學習任務。其次，學生在接收到學習任務之后 ，自行在網(wǎng)絡教學平臺下載相應的學習資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習，了解知識掌握情況。因此階段關系到課中討論的實施效果，所以教師要多關注學生的學習進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并幫助解決，即做好監(jiān)督與管理工作。

2.課中知識內(nèi)化

首先，問題化解。教師先集中處理學生在課前自學階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學講解、個別提問或?qū)W習小測。接著，布置任務。教師根據(jù)學生的掌握情況，布置相應的寫作任務。最后，教師總結。在前面學生點評的基礎上，教師再加以補充完善，進行總結。

3.課后知識補救

首先，各小組學生依據(jù)教師和其他學生的修改建議，課后繼續(xù)修改完善自己的作品，并在網(wǎng)絡教學平臺進行發(fā)布，供大家分享。其次，要求學生課后及時復習并鞏固求職信結構 、內(nèi)容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學習，直到全部弄懂為止。 再次，部分對英語寫作比較感興趣的同學，可以按教師提供的拓展知識鏈接，進行拓展學習。

4.制定新的考核評價機制

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織過程可知，傳統(tǒng)的以結果為導向的考核模式無法真正檢測學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學習效果，也不利于學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。因此，考核的重點不是學生掌握了多少知識，而是能否運用所掌握的知識解決實際問題。如本例英文求職信撰寫，考核的重點應該是學生如何在實際生活或工作中 撰寫一份準確無誤 、表達得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內(nèi)容、結構等靜態(tài)的知識。

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