小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作自主修改策略探析

汪敏

【摘要】小學(xué)中段習(xí)作是從寫(xiě)話到習(xí)作的過(guò)渡，難度系數(shù)是突然增加的，不少學(xué)生不能適應(yīng)這樣的過(guò)度，造成了習(xí)作能力的低下。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行三種自主修改習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力都有一定程度的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中段 習(xí)作 修改 策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0091-01

葉圣陶任小學(xué)教師時(shí)，曾經(jīng)試圖通過(guò)精心修改，提高學(xué)生的習(xí)作水平，但最終失敗了。作文教學(xué)的成功之路在哪里？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。小學(xué)中段習(xí)作是從寫(xiě)話到習(xí)作的過(guò)渡，難度系數(shù)是突然增加的，不少學(xué)生不能適應(yīng)這樣的過(guò)度，造成了習(xí)作能力的低下。這里主要介紹以下三種成功的自改方法。

一、教師指導(dǎo)案例引路，學(xué)生模仿修改

作文中不是缺少問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。小學(xué)中段學(xué)生對(duì)文章修改方法是陌生的，這就需要教師進(jìn)行習(xí)作修改方法的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，典型案例引路的方法是切實(shí)有效的，學(xué)生模仿老師的方法進(jìn)行修改，積累修改經(jīng)驗(yàn)，遷移修改能力，進(jìn)而達(dá)到提高自身寫(xiě)作能力的目的。教師示范的案例是從本班學(xué)生習(xí)作中擇取的典型，利用課件當(dāng)堂進(jìn)行示范，讓學(xué)生可以清晰地看到問(wèn)題，也可以明了地看到修改符號(hào)的正確使用方法，從而讓學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何修改問(wèn)題。實(shí)際修改中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如選材、中心、卷面、照應(yīng)、過(guò)渡、語(yǔ)言等等，但面面俱到的結(jié)果就是樣樣都做不到位。教師每次修改的主題就是一方面，那就是習(xí)作中的共性問(wèn)題。教師引路，學(xué)生讀、學(xué)，是吸收；模仿修改，是釋放，兩者結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作要求是寫(xiě)一處你熟悉的景物。寫(xiě)作的目標(biāo)是讓學(xué)生寫(xiě)所想所感，以自己的手寫(xiě)出自己的心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的向往。但教師將學(xué)生的寫(xiě)的東西收上來(lái)之后卻很受傷，問(wèn)題很多，共性的問(wèn)題是表達(dá)沒(méi)有條理。寫(xiě)景狀物是需要一定順序的，一層一層地去寫(xiě)，才能表達(dá)清楚，條理清晰，描寫(xiě)才能生動(dòng)形象。教師找到典型的條理雜亂的文章，利用投影讓學(xué)生在大屏幕上看。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生寫(xiě)的是校園，所以，找的習(xí)作是校園景色的。教師分別用從遠(yuǎn)到近，從上到下，從東到西等方法給學(xué)生做了順序引導(dǎo)。然后，讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。這種模仿是簡(jiǎn)單易行的，學(xué)生都覺(jué)得不難，他們的思路都得到整理。

二、“明星”圈粉指導(dǎo)同伴，學(xué)生交流修改

在進(jìn)行幾次習(xí)作修改后，有部分學(xué)生會(huì)脫穎而出，他們的文章寫(xiě)的更好，理解教師意圖更快，也更擅于修改，教師對(duì)他們進(jìn)行特殊培養(yǎng)，讓他們成為小先生，幫助其他走得慢的同學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，而小先生在對(duì)同學(xué)進(jìn)行幫助的過(guò)程中自己的寫(xiě)作能力也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。這樣的修改比教師指導(dǎo)更加詳細(xì)，而隨著學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)步，小先生成為了小明星，被他幫助過(guò)的同學(xué)圈粉，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們連寫(xiě)作風(fēng)格都有一定的相似性了，這不能不說(shuō)和他們的交流修改有關(guān)。

例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫(xiě)作內(nèi)容是寫(xiě)下對(duì)同學(xué)的贊美。在進(jìn)行這段寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，大部分學(xué)生贊美的對(duì)象都是他們的“偶像”，也就是習(xí)作中的小先生，在這里，分成小組，一名組員朗讀自己的作品，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記下問(wèn)題，都讀完后，小先生拿出批改要求，學(xué)生一條條地去核對(duì)，每個(gè)學(xué)生修改的地方都不同，但又有共性，在短短的時(shí)間修改的非常到位，這是單靠教師自己絕對(duì)辦不到的。尤其是習(xí)作基礎(chǔ)很差的同學(xué)，在這樣的環(huán)境下進(jìn)步很快，一些教師眼中的“朽木”也被雕琢成了藝術(shù)品。

三、給足時(shí)間完全放手，學(xué)生悉心自改

葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！眲e人不可能在你身邊一輩子，最終學(xué)生還是要靠自己。經(jīng)過(guò)前面的教師引路，小先生幫忙，大部分同學(xué)的修改文章能力都到了一定水平，普遍能夠做到自我修改了，這時(shí)候，教師要敢于大膽放手，給足學(xué)生時(shí)間，讓他們自己修改自己作品。

例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作內(nèi)容是我的老師。開(kāi)始是佳作回顧，學(xué)生讀《我的班主任》，感受寫(xiě)作特點(diǎn)，再欣賞《師恩難忘》，懂得通過(guò)具體事例把人物寫(xiě)的細(xì)膩生動(dòng)的寫(xiě)法。接著就是學(xué)生修改自己的文章，通過(guò)讀、領(lǐng)悟，學(xué)生大多找到自己習(xí)作中游離中心的內(nèi)容，沒(méi)有條理的地方，哪里寫(xiě)的不夠具體，沒(méi)有寫(xiě)出教師的特點(diǎn)，而用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、嗅覺(jué)等表現(xiàn)場(chǎng)景的方法因?yàn)橐郧笆褂眉兪欤薷钠饋?lái)還是比較到位的。有的地方淡薄進(jìn)行了增加，有的地方冗余進(jìn)行了剔除。比如，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正，寫(xiě)的少了，不夠感人，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有感動(dòng)自己，就用想象讓自己身臨其境，反復(fù)修改，最終改完，自己掉下了眼淚，表達(dá)出了自己的感激和感動(dòng)，文章的水平也上去了。

總之，小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作自主修改是發(fā)揮學(xué)生主體地位，減輕教師負(fù)擔(dān)的良策，是給孩子自主修改馳騁的自由草原，是有效的作文學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官亮榮. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改習(xí)作能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.