小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作批改措施

鄧鈺萍

摘 要：習(xí)作批改是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。教師應(yīng)該不斷研究習(xí)作的批改方式方法以及批改途徑，給予學(xué)生積極有效的鼓勵(lì)及褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生的靈性飛揚(yáng)、個(gè)性彰顯，真正意義上提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年；習(xí)作批改

一、從教師對(duì)習(xí)作批改要求來看：應(yīng)該注意適度寬松，不宜過于嚴(yán)格

新課改之前，我們將小學(xué)生的寫作叫做“作文”，新課改之后，改為“習(xí)作”。我們不難發(fā)現(xiàn)這里面對(duì)小學(xué)生習(xí)作要求的改變?！白魑摹敝卦凇白鳌?，“習(xí)作”重點(diǎn)在于“習(xí)”。小學(xué)生不僅通過課文學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)寫作的方法，還要通過習(xí)作課的學(xué)習(xí)和學(xué)生的自我研習(xí)，提高自身習(xí)作能力。很多教師并沒有將兩者的要求進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，甚至批改時(shí)過于嚴(yán)格。這無形中給學(xué)生習(xí)作增加了壓力，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師不能對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出太高的要求，只要小學(xué)生樂于動(dòng)筆，記錄自己真實(shí)的經(jīng)歷，抒發(fā)真實(shí)的感受，習(xí)作的思路清晰，有一定的結(jié)構(gòu)，就是一篇好的習(xí)作了，應(yīng)當(dāng)受到教師的表揚(yáng)。例如，我在平時(shí)在習(xí)作教學(xué)中只提三點(diǎn)要求：第一，字跡工整書寫規(guī)范；第二，注意平時(shí)積累與觀察；第三，寫自己的親身經(jīng)歷的人和事與真情實(shí)感。學(xué)生只要達(dá)到一定水準(zhǔn)，我就加以鼓勵(lì)。我認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作只要有真實(shí)的體驗(yàn)和真誠的表達(dá)，就足夠了。因?yàn)?，千萬不能讓小學(xué)生在起點(diǎn)就對(duì)習(xí)作害怕。

二、從教師對(duì)習(xí)作個(gè)體評(píng)價(jià)來看：應(yīng)該注意個(gè)體差異，不宜過于求同

由于受到不同因素的影響，學(xué)生的水平是參差不齊的。因此，面對(duì)這樣的情況，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)自然不能一概而論，實(shí)行無差別的習(xí)作評(píng)價(jià)，否則會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的積極性——也會(huì)影響對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。所以，對(duì)學(xué)生習(xí)作的差異性評(píng)價(jià)是教師批改習(xí)作必須遵循的一個(gè)重要原則。教師對(duì)習(xí)作基礎(chǔ)偏差的學(xué)生則要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，抓住一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生習(xí)作的積極性。例如，我在一個(gè)習(xí)作水平偏差的學(xué)生的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)他恰到好處的使用了三個(gè)成語。這時(shí)，我就在這些詞語旁邊寫上這樣的評(píng)語：“成語用得到位，值得表揚(yáng)，希望增加積累?！边€有一個(gè)學(xué)生寫了一小段與同學(xué)糾紛的心理獨(dú)白，我在習(xí)作邊上寫上這樣的評(píng)語：“寫出了心里想說的話，真切?！边@樣一個(gè)小小的尊重學(xué)生差異，或許就能點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生看到習(xí)作提升的希望。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和不一樣的心理表達(dá)。

三、從教師對(duì)評(píng)語的走向來看：應(yīng)該注意幽默詼諧，不宜過于生硬

對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)來說，幽默詼諧是拉近學(xué)生習(xí)作實(shí)際水平與習(xí)作要求距離的紐帶。在作文批改加進(jìn)幽默詼諧的批語，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，有助于教師批語走進(jìn)學(xué)生心理。幽默詼諧的評(píng)語能讓學(xué)生在詼諧和‘t俞說中接受教師的習(xí)作批改建議，使學(xué)生及時(shí)做出態(tài)度上或行動(dòng)上的改變，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如，我在一次習(xí)作批改的過程中，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的作文錯(cuò)別字很多，簡直讀不下去。我為了鼓勵(lì)這位學(xué)生，在學(xué)生的習(xí)作本上寫上這樣的評(píng)語：“你給老師出了一個(gè)字謎游戲，老師猜了好久才讀完你的習(xí)作，希望你下次不要在用這樣的方式來考驗(yàn)老師了。不認(rèn)識(shí)的字多請(qǐng)字典先生，好嗎？”這樣的評(píng)語，既表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的意見，同時(shí)又避免了生硬的批評(píng)，打擊學(xué)生的積極性。后來，這位學(xué)生在習(xí)作上錯(cuò)別字明顯少了，還養(yǎng)成了勤查字典和愛閱讀的好習(xí)噴，并且在習(xí)作上有了很大的進(jìn)步。幽默詼諧的評(píng)語有效預(yù)防了過于生硬批評(píng)可能出現(xiàn)的反作用。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)也是一種保護(hù)。

四、從教師對(duì)評(píng)語的態(tài)度來看：應(yīng)注意溝通商量，不宜過于武斷

“為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的。在我看來，小學(xué)生的習(xí)作其實(shí)就是要求小學(xué)生自由地寫自己經(jīng)歷過的人和事，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，用小學(xué)生自己的眼光觀察世界，領(lǐng)悟世界。小學(xué)語文教師不能以成人的角度去體會(huì)學(xué)生眼中的世界，不能以成人的思維去判斷學(xué)生心靈的記錄，更不能在習(xí)作的批改中按照教師自己的思維定格學(xué)生眼中的世界，這樣不利于學(xué)生思維力的形成和習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于一些不盡如人意的習(xí)作，小學(xué)語文教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該予以商量的口吻，建立與學(xué)生商量溝通的橋梁，這樣讓學(xué)生感覺受到了尊重，使教師成為了學(xué)生的朋友。而且，在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中，增加了學(xué)生對(duì)教師的信任，使學(xué)生能夠更好地接受教師的建議，樂于做出改變，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。我作為一名小學(xué)語文教師經(jīng)常利用講評(píng)課或面批與學(xué)生進(jìn)行平等溝通。我的體會(huì)是，教師的溝通態(tài)度決定學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。

五、從教師對(duì)評(píng)語的褒貶來看：應(yīng)注意褒獎(jiǎng)為主，不宜過于貶斥

小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)將影響到學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的態(tài)度與興趣。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生褒獎(jiǎng)的評(píng)語能夠提高學(xué)生習(xí)作的積極性。因此，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語，教師應(yīng)該以褒獎(jiǎng)為主。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生習(xí)作褒獎(jiǎng)并不意味著教師不能指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，而是在指出問題的同時(shí)，首先肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)小學(xué)生完成一篇習(xí)作，對(duì)這篇習(xí)作都是充滿期待的。心理學(xué)研究認(rèn)為，期待值與成功率是成正比的。每一個(gè)學(xué)生都希望能夠得到教師積極的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)低于他們的心理的期待時(shí)，就會(huì)打擊學(xué)生習(xí)作的積極性。小學(xué)語文教師要小心翼翼地保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生習(xí)作的“幼芽”。學(xué)生習(xí)作中一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段心理的描寫恰到好處，都是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意的“細(xì)節(jié)”，并把它作為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，教師在批改習(xí)作時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)評(píng)語進(jìn)行褒揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作成功的“成就感”。

六、結(jié)語

對(duì)于高年級(jí)語文習(xí)作批改來說，生活是習(xí)作的源泉，閱讀是習(xí)作的溪流，只有兩者之間實(shí)現(xiàn)了相互結(jié)合，相輔相成，才能讓學(xué)生在習(xí)作方面更上一層樓，有效推動(dòng)小學(xué)習(xí)作批改水平的提升，進(jìn)而提升學(xué)生在習(xí)作方面的興趣，讓寫作教學(xué)更為完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻嬌。提高小學(xué)語文習(xí)作批改有效性的策略研究[J]。才智，2015，（18）：258.

[2]薛翠麗。淺談小學(xué)語文習(xí)作批改策略[J]。讀與寫，2011，（09）：143+149.

[3]吳燕飛。小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作批改的問題及其對(duì)策研究[J]。讀與寫，2015，（04）：180.

[4]方迎。新課改理念下小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)策略[J]。中國校外教育，2015，（13）：83.