小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

周冬林

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中是不可或缺的，同時也是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的閱讀能力作為素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重點(diǎn)部分，加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解能力和創(chuàng)造能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0081-02

一、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

小學(xué)語文的文章雖然不長，難度也不大，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對文章的整體理解只是概念上、輪廓上把握了，但是在思想內(nèi)容，卻往往只是掌握、理解了部分，整體觀念還不是很強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師有必要教會學(xué)生閱讀的方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，讓學(xué)生從部分到整體，完成文章的閱讀和理解。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第3、4自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、如境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在當(dāng)今的社會，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸，為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有計劃地選擇教學(xué)方案，有層次地推進(jìn)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生由此而學(xué)會分析閱讀文章的方法，形成讀文章的一些基本的思維程序，從而提高閱讀能力。但是，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的角度上看，讓學(xué)生探索整體理解文章內(nèi)容的方法，只是閱讀教學(xué)的一個基礎(chǔ)層面。而為了讓學(xué)生更了解作者思路的表達(dá)程序，循著作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循著從整體到部分，最后又回歸到整體的思路，按學(xué)生的思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，進(jìn)行相關(guān)的閱讀探究，善于抓住課文關(guān)鍵拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《白楊》這一文時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮現(xiàn)起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。