淺談初中物理試卷講評(píng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

冉瑞春

摘 要：綜合測(cè)試是初中教學(xué)體系中重要的環(huán)節(jié)，它能夠作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題與不足的平臺(tái)。盡管應(yīng)試教育在當(dāng)前受到很多教師的排斥，但是只要有效運(yùn)用，它的教學(xué)意義也是不容小覷的。這里指的有效運(yùn)用，就是要注意綜合測(cè)試開展的形式，以及教師對(duì)試卷的講評(píng)，科學(xué)合理的講評(píng)模式能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)方式作出中肯的評(píng)價(jià)。而針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)中，依舊發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)存在不小的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理；試卷講評(píng)；問(wèn)題及對(duì)策

試卷講評(píng)主要指的是，在測(cè)試之后，根據(jù)實(shí)際的測(cè)試情況，對(duì)試卷進(jìn)行全面客觀地分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方面的漏洞，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題與解題的能力，以及掌握學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)活動(dòng)?？梢?，科學(xué)合理的講評(píng)試卷對(duì)任何一門學(xué)科都有著不可替代的作用。但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教師對(duì)試卷的講評(píng)不當(dāng)，使得學(xué)生的物理思維與綜合能力的發(fā)展受到了限制，改善傳統(tǒng)的講評(píng)模式成為了重要的課題。那么我將針對(duì)初中物理教學(xué)，淺談試卷講評(píng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、就題論題，缺乏方法指導(dǎo)

對(duì)初中物理試卷的講評(píng)，在其中最重要的就是對(duì)重要的習(xí)題作全方位的講解，從解題思路到具體的計(jì)算，都要有精準(zhǔn)的涉及，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一類特殊的題型有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生掌握這類題型的解題思路與解題模型。而在過(guò)去的教學(xué)中，教師存在一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是總是就題論題，把題目作為單獨(dú)的個(gè)體來(lái)討論，缺乏對(duì)這一類題目的方法指導(dǎo)，以至于學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)一類題型的真正掌握。所以要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師能夠在試卷講評(píng)中能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，對(duì)一類體型作針對(duì)性的方法指導(dǎo)。比如教師在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題的講解時(shí)，教師先從教材內(nèi)容入手，把教材中設(shè)計(jì)的歐姆電路、串并聯(lián)定律作簡(jiǎn)要的概述，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行全面的講解，了解這是一個(gè)怎樣的電路，適合用哪個(gè)定律來(lái)解題，最后再讓學(xué)生熟記公式，直接代入數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握做好這類題的模型，在以后的測(cè)試中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、教師主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)參與

試卷講評(píng)實(shí)際上是一個(gè)總結(jié)反思的過(guò)程，而學(xué)生作為參與測(cè)試的主角，是最具有發(fā)言權(quán)的，然而在實(shí)際講評(píng)中，教師卻占有著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺乏主動(dòng)地參與。這樣的講評(píng)模式不能讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到自己在解題中有怎樣的漏洞。所以為了提升試卷講評(píng)的有效性，初中物理教師要適當(dāng)?shù)貙⒅鲃?dòng)權(quán)教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)分析自己的錯(cuò)誤，以避免以后重蹈覆轍。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，切實(shí)分析錯(cuò)題原因，總結(jié)正確解題方法，從實(shí)際彌補(bǔ)一個(gè)漏洞。比如學(xué)生在運(yùn)用“二力平衡”原理解題時(shí)，常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：二力平衡指的是一個(gè)物體承受兩個(gè)大小相同、反向相反的力時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)。有一類題型則是畫出一個(gè)物體，上面標(biāo)示兩個(gè)方向和大小都相通的力，問(wèn)學(xué)生這樣的物體是否處于平衡。很多學(xué)生根本就沒(méi)有看清題，不假思索地回答處于平衡狀態(tài)。那么針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)反思這種錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因，到底是因?yàn)樽约簺](méi)有掌握好二力平衡的條件，還是在考試中沒(méi)有認(rèn)真審題。同時(shí)把反思的結(jié)果以及正確的思路記錄在一旁，這樣一來(lái)每次復(fù)習(xí)時(shí)就能看見自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤，避免不必要的失分。

三、模式固定，缺乏后期鞏固

試卷講評(píng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤與防止錯(cuò)誤再次發(fā)生的過(guò)程，歸根結(jié)底是希望學(xué)生在下次測(cè)試中不再犯同樣的錯(cuò)誤。那么要實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)，必不可少的一步，就是加強(qiáng)后期的鞏固，讓原本掌握不牢的知識(shí)不再成為阻礙自己前進(jìn)的絆腳石。但是在實(shí)際中，教師似乎過(guò)于重視講解的過(guò)程，而忽略了后期的鞏固訓(xùn)練，使得學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)面前總是難以避免地再犯錯(cuò)誤。所以在今后的教學(xué)中，教師在講解完錯(cuò)題之后，要注重對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。就以設(shè)計(jì)電路圖的實(shí)驗(yàn)題為例，教師往往講解實(shí)驗(yàn)題時(shí)都缺乏后期有效的鞏固訓(xùn)練，那么現(xiàn)在教師要先從測(cè)試中遇到的這道題出發(fā)，比如題設(shè)中要求元件A與元件B以并聯(lián)的形式連接，同時(shí)使電路符合安全要求，那么教師就可以按照解題的思路，結(jié)合題設(shè)的要求，逐步地把一個(gè)元件作初步的連接，當(dāng)所有的電線連接好之后再來(lái)進(jìn)行復(fù)核，讓學(xué)生先解決這個(gè)題的正確解法。那么為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)好這個(gè)漏洞，教師可以變換題目中的要求，比如現(xiàn)在要求元件A與元件B以串聯(lián)的形式來(lái)連接，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解答好這道題，從而再遇到這類題型的時(shí)候能夠有效地找到突破口，順利且正確地解出題目。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是本人的淺薄見解，總而言之，盡管應(yīng)試教育在當(dāng)前的教學(xué)中飽受爭(zhēng)議，但是我們不得不承認(rèn)適當(dāng)?shù)販y(cè)試對(duì)學(xué)生發(fā)展是有利的，并且有效的試卷講評(píng)能夠顯著完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的審題與解題能力。并且在初中物理教學(xué)中，明確要求教師要通過(guò)有效的教學(xué)提升學(xué)生的物理思維與綜合能力，而試卷講評(píng)也是實(shí)現(xiàn)前期準(zhǔn)備、中期強(qiáng)化、后期鞏固的有效途徑，所以教師在今后的教學(xué)中切不可放過(guò)任何有價(jià)值的試卷，要全面分析其中的有效知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

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