基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的設(shè)計

康鮮菜+華創(chuàng)立

【摘要】本文是在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，按照該教學(xué)模式實施教學(xué)的完整過程，構(gòu)建一套符合該教學(xué)模式開展的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，該平臺主要包括教學(xué)資源、預(yù)習(xí)測試、課后學(xué)習(xí)反饋等模塊構(gòu)成。使得原本枯燥的理論學(xué)習(xí)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，給學(xué)生相對比較自由的學(xué)習(xí)時間，通過平臺的反饋，教師可以直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為課堂實施項目化教學(xué)提供更多的時間，對于提高學(xué)生的技能水平起到積極的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

一、引言

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球教育領(lǐng)域迅速傳播并被越來越多的人認(rèn)識并接受，該教學(xué)模式的誕生，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織模式，使得“先教后練”的組織方式徹底被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，最終的教學(xué)效果評價機制依據(jù)的是成績的高低。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴(yán)格的控制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子。教師注重的是學(xué)生是否按照要求完成任務(wù)，較少發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。同時，教師與學(xué)生之間的距離會越來越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會日漸降低，不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高等職業(yè)教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)技能型人才。因此，作為一種面向市場、面向社會的教育，高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能人才，這就要求高職教育及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國教育戰(zhàn)線掀起了一股熱潮，大家一致認(rèn)可并接受這種教學(xué)模式對教育教學(xué)效果的提升有重要的幫助作用。雖然研究這種模式的人很多，但是真正推廣并使用的成功案例并不是很多，歸根結(jié)底的原因是沒有很好的支持該教學(xué)模式開展的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。

目前高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對比較短，而且學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點是不愛聽理論知識樂于動手實踐。為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)更好的提高學(xué)生的動手能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是一種比較好的教學(xué)手段。為了使得該教學(xué)模式更好的在專業(yè)課程教學(xué)中推廣，設(shè)計一套針對于該教學(xué)模式的管理平臺是教學(xué)活動開展的首要條件和支撐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職類學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中運用的方法研究

1.依據(jù)學(xué)生的特點，有選擇性的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較本科學(xué)校的學(xué)生有較大的差別，而每所高職學(xué)校和每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間是有差異，一個班級中的同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平又有很大的差異，要使翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果達(dá)到比較理想的狀態(tài)，首先要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何，除了要學(xué)生積極主動的參與，還與教師的教學(xué)設(shè)計有緊密的關(guān)系。因此授課教師應(yīng)該研究學(xué)生的認(rèn)知能力，按照認(rèn)知能力的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)的過程。例如，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，在課前任務(wù)的布置方面，老師應(yīng)充分的研究學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否能夠在課前來完成指定的任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系如何設(shè)計才夠合理，這些都要老師做好充分的準(zhǔn)備。在課中實施的過程中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計好互動和交流的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。課后作業(yè)的布置，應(yīng)該根據(jù)課前和課中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果恰當(dāng)?shù)陌才耪n后的作業(yè)，真正達(dá)到讓學(xué)生從認(rèn)識到理解，從理解到會應(yīng)用的效果。

3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要讓學(xué)生愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備上要與信息時代接軌，要考慮學(xué)生的愛好和興趣，制作多種教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)資源方面，可以準(zhǔn)備微課、小游戲等，也要準(zhǔn)備比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料，如課件、文檔等。總之，學(xué)習(xí)資源的類型不能過于單一，讓學(xué)生在每一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中都能享受到耳目一新的感覺。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀研究

1.現(xiàn)有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)狀分析

從2011年翻轉(zhuǎn)課堂在全球風(fēng)靡，世界各國都逐漸重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)的積極影響，逐步實現(xiàn)其在各自教學(xué)中的應(yīng)用。其中，可以實施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺分為以下幾種：（1）以YouTube、Youku、Break，com等為主的網(wǎng)絡(luò)視頻播放系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于教學(xué)視頻上傳快，視頻觀看權(quán)限沒有限制。（2）以Blackboard、Desire2learn、Angel等為代表的教學(xué)支撐平臺和以Atutor、Moodle等為代表的開放平臺。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂網(wǎng)站。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的融合促使一部分教學(xué)網(wǎng)站迅速發(fā)展，信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)絡(luò)按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織展現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程網(wǎng)站具有自主性、交互性、共享性和開放性等基本特征。

2.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

目前存在的教學(xué)網(wǎng)站在很大程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，然而此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍然存在一些問題，不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，經(jīng)概括可以總結(jié)為以下三個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)課程中視頻資源播放時間過長，視頻中存在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，這類網(wǎng)站中并沒有提供一個反饋的平臺。（2）平臺應(yīng)具有在線測試功能，使教師能夠?qū)⒅R傳授和知識檢測同步在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而這一點在現(xiàn)存的幾類網(wǎng)站中均未得到體現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的設(shè)計

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺系統(tǒng)功能需求分析

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的仔細(xì)研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的實際情況，本平臺的用戶主要有管理員、教師和學(xué)生三大類，其中管理員主要的功能有：管理員擁有最高的權(quán)限，對平臺的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，查看和修改平臺上的數(shù)據(jù)資源，保障平臺的正常運行。從教師的角度主要包含以下主要功能：（1）班級管理模塊：教師可以按照教學(xué)需要，對所任教的班級進(jìn)行添加、修改、查看和刪除的操作；（2）學(xué)生管理模塊：教師對每個班級的學(xué)生信息可以進(jìn)行增、刪、改、查的操作；（3）課程管理模塊：根據(jù)教學(xué)需要，教師可以添加新的課程信息，也可以修改或刪除不需要的課程信息，可以查看課程信息，對每門課程的內(nèi)容模塊進(jìn)行修改等操作；（4）學(xué)習(xí)進(jìn)度管理模塊：教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；（5）課程資源管理模塊：在該模塊下，教師可針對課程的教學(xué)內(nèi)容將各類教學(xué)資源上傳到服務(wù)器供學(xué)生學(xué)習(xí)，課程資源可以提供在線查看功能，也可以下載學(xué)習(xí)。從學(xué)生胡角度主要包含以下幾項主要功能：（1）在線學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按照教學(xué)進(jìn)度和教師下發(fā)的任務(wù)，在平臺上學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程使用統(tǒng)計功能，給出學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以便教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀況，保證在課堂上有針對性的教學(xué)，同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以公正客觀的評價學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績；（2）在線提問：學(xué)生如果在課后如果還有不明白或有疑問的地方，可以通過交流反饋模塊與教師互動。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺系統(tǒng)框架的搭建

用戶在使用該平臺時，可能在教室、實踐場地、辦公室等任何場所，可能在課堂上、課外、周末等任何時間，可能會使用PC或任何類型的移動終端。隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋日益全面、移動終端已經(jīng)普及，本系統(tǒng)更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應(yīng)用，移動終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統(tǒng)的全部功能，系統(tǒng)采用基于.NET平臺的三層系統(tǒng)框架和SQL Server數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，Service部署于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心并與Internet互聯(lián)，用戶只需通過域名地址即可訪問服務(wù)器，名稱解析對用戶而言是透明的。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)

1.平臺的可擴展性：在三層框架中，通過表示層提供簡潔的人機交互界面并響應(yīng)用戶請求，由業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行計算和邏輯處理，由數(shù)據(jù)訪問層提供數(shù)據(jù)的存儲服務(wù)。在分層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對一些特定模塊進(jìn)行了模塊的設(shè)計和開發(fā)，保證了系統(tǒng)的可擴展性和可維護性。

2.平臺的安全訪問控制：該教學(xué)平臺是部署在校園網(wǎng)內(nèi)的服務(wù)器上，首先由校園網(wǎng)防火墻進(jìn)行保護，同時為了提供安全程度，通過識別IP地址，只允許校園網(wǎng)內(nèi)的用戶訪問本平臺，不管是校園網(wǎng)內(nèi)的哪一類用戶訪問，都要通過身份驗證來實現(xiàn)，也就是只有成功登錄才能訪問該平臺，并在該平臺內(nèi)進(jìn)行各類學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動。

四、結(jié)論

通過本平臺的設(shè)計，學(xué)生可以按照自己的實際自由合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主體地位，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課前和課后學(xué)習(xí)的缺失，方便教師有針對性的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對提升課程教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。在后續(xù)的平臺的開發(fā)過程中，可以考慮平臺的兼容性，讓該平臺既能夠在計算機上訪問，又可以通過移動終端進(jìn)行訪問，方便學(xué)生使用各種類型的客戶端訪問本平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)，2013（7）

基金項目：

2016年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的設(shè)計與研究》，2016年浙江省教育廳課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)》。