如何糾正小學低段學生朗讀拖音的習慣

陳俊清

摘 要：自古以來，朗讀教學就是我們母語教學中，尤其是低段母語教學中的重要基礎和根本方法，作為一種把書面語言轉換為有聲語言的再創(chuàng)造活動，持久有效的朗讀訓練能幫助兒童理解、內(nèi)化語言材料，培養(yǎng)和強化母語語感，而良好的母語語感的習得是學生終身語文素養(yǎng)養(yǎng)成的必經(jīng)之路，本文旨在探究低段朗讀教學中糾正學生常見脫音陋習的策略。

關鍵詞：低段朗讀；拖音

朗讀是母語學習的重要途徑之一，俗語就有“書讀百遍，其義自見”“口誦心惟”的說法，可見朗讀在蒙學中的重要作用。依據(jù)新課標理念，“正確、流利、有感情地朗讀課文”也是小學低段語文教學的基本要求，是提高教學效率、提升學生語文素養(yǎng)的基本手段。在語文教學中，從小培養(yǎng)孩子良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對語言材料的理解，領會思想感情，久而久之，促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用，對學生終身習得語文知識、提高人文素養(yǎng)、增強語言學習能力都大有裨益。

一、拖音讀的問題表現(xiàn)

令人遺憾的是，筆者在一二年級的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，越是低年級學生，越存在朗讀“拖腔、拖調(diào)“的現(xiàn)象，給朗讀和閱讀的教與學造成很大困擾。經(jīng)教學實踐中的觀察和記錄，總結調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一二年級學生朗讀拖音具體表現(xiàn)為：字與字拆分拖音讀；詞與詞拆分拖音讀；統(tǒng)一音量，不區(qū)分輕重拖音讀；忽視標點表意停頓拖音讀；個別錯字回讀拖音讀等幾類。其中，又以輕聲調(diào)字詞及標點前字詞拖音居多，如《看電視》中“爸爸明明是個足球迷......咿咿呀呀的，唱個沒完沒了?！币痪?，學生讀疊音輕聲“爸”“明”“咿”“呀”以及“的”“了”“個”這些詞就特別容易拖音。

二、拖音讀的原因分析

結合一二年級兒童發(fā)音器官的生理特點，筆者分析了這些弊病產(chǎn)生的原因，認為可能主要有以下幾個：一是兒童發(fā)音器官可能尚未完全成熟，無法熟稔又穩(wěn)定地協(xié)調(diào)各發(fā)音器官發(fā)音一步到位，如一年級教學《a，o，e》中觀察兒童嘴型o和e時，兒童嘴型容易松散且不容易歸位便是一個例子；二是一二年級的學生剛從幼兒園典型的兒歌“唱讀”模式中走出，沒能完全脫離，所以朗讀無形中需要尋求原有朗讀唱讀模式中的節(jié)奏感，這一點在兒歌和詩歌朗誦中尤其能感受到；三是學生讀得少，特別是初讀時不熟練，只能放慢速度讀；四是學生在朗讀時的構詞能力還不強，導致語法錯誤，難以知道在什么地方該停頓什么地方不該停頓；五是教師組織齊讀時較多，個別讀少，兒童齊讀時追求整齊，于是慢節(jié)奏容易達成整齊統(tǒng)一的效果；最后一個是學生對文本的感情理解不到位，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，對感情朗讀的方法不夠理解。

三、拖音讀的應對策略

針對以上表現(xiàn)及其原因分析，結合教學實踐和前人的教學經(jīng)驗，筆者覺得在小學低年級可以嘗試通過以下方法糾正孩子朗讀“拖腔拖調(diào)”的不良習慣：

1.加強聽讀范讀的示范性。著名教師于永正先生說“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?！雹偃肭槿刖场⒗L聲繪色的范讀會給學生帶來極大的感染力，而好的朗讀，又能增強文字的魅力。讓學生更好、更形象地面對文本理解，小學生向師性、可塑性極強，范讀感染對于他們長期形成的朗讀習慣影響深遠。對于范讀材料的選擇一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。所以教師在指導朗讀時多做正確的范讀，或是讓讀得好的學生范讀，抑或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿，都會在無形中將其從“唱讀”模式中脫離，帶給學生有感情朗讀的體驗。

2.滲透短語詞組的朗讀訓練。平常注意滲透字連成詞語、詞語連成句子的朗讀練習，引導學生以詞為單位進行朗讀，避免一字一字地讀書。還可以通過積累讀短語美詞搭配，積少成多、熟能生巧，學生積累詞組多了，會搭配的詞語多了，自然就能順溜地進行詞組之間的斷分。通過多做示范，結合標點符號的停頓、語氣、語調(diào)讓學生在進行朗讀實踐時多模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道，嚴重影響學生朗讀興趣。所以朗讀訓練可以選擇一些比較有趣的兒歌、童謠、繞口令等簡易有趣文本，讓學生多讀多領悟，還可以促進其發(fā)音器官的發(fā)育和完善，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是在正確朗讀實踐的積累中可以獲得良好的語感。

3.引導理解感悟情境讀。在教學中，兒童朗讀拖音不懂得停頓或者停頓錯誤是主要原因，即是學生理解感悟上不到位。有感情朗讀的前提是學生對文字內(nèi)容的理解。葉圣陶先生說：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？②有感情的朗讀作為文字情感外在的表達，首先是理解感受。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。所以教師在指導朗讀時甚至是之前就應該采取方法讓學生理解文本，這樣才能把握好朗讀，之前談的停頓、語調(diào)語音才有所依附。在此基礎上，利用低年級學生形象思維為主進行想象體驗朗讀，可以用畫面、音樂或語言創(chuàng)設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色表演讀等。這樣既可以達到指導有感情朗讀的效果，更可以激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

4.注重朗讀材料的趣味訓練。低年齡段的兒童的一個典型特點是愛好游戲趣味性，這一點應該滲透在朗讀教學訓練的各個方面。如筆者在低年級朗讀教學中就開展類似詩歌韻味朗誦比賽、聽讀大賽、繞口令入門及比賽、美文朗誦展示課以及語音故事會等等活動。這些創(chuàng)新朗讀材料選擇、朗讀情景創(chuàng)設、語言環(huán)境模式的活動都不失為很好的鍛煉朗讀有效之方法。通過這些方式的熏陶，學生無形之中能感受到朗讀的味、境，成為一種朗讀習慣的習得。筆者曾嘗試每晚在家長群中播放一則語音朗讀小故事，一個學期下來，兒童的朗讀情感得到了明顯的提高，于是乎，脫音的問題也得到了很大的改善。或許這也是一種“想讓雜草不生，便種滿鮮花”的辦法吧。

5.注重朗讀實踐的有效評價。評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，也包括學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教師給予及時、具體、恰如其分的評價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。尤其對于低年級的學生，一次簡單的肯定說不定就能奠定一種良好的終身朗讀習慣，榜樣的力量更是無窮的。具體到評價語言和展示活動都是需要仔細斟酌的，如開展班級朗讀比賽、朗讀展示課等等。

良好的朗讀習慣不是一朝一夕的，應該是一個“滴水穿石、繩鋸木斷”的過程。而好的朗讀習慣的習得，最好莫過于從娃娃抓起，在低年級的朗讀教學中，更需要教師的點滴滲透、身體力行和耐心陪伴。

參考文獻：

[1]《讓朗讀點亮語文教學》教學月刊 小學版 朱建麗.

[2]《從“品讀”中感受語文課堂的魅力》課外語文 教研版 俞超 .