“三卡”：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)助系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

蔡靜

【摘要】促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。筆者以“三卡”——“問題卡、助學(xué)卡、整理卡”為載體架構(gòu)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)助系統(tǒng)，通過優(yōu)化“三卡”的內(nèi)容、形式和使用方法，幫助學(xué)生激疑生疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，最后主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程且導(dǎo)且助，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】三卡 導(dǎo)助系統(tǒng) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0041-02

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。筆者結(jié)合七年教學(xué)實(shí)踐，探索出“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的實(shí)踐模式，以使每個(gè)學(xué)生得到適性發(fā)展。何謂“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)？它是一種新的學(xué)習(xí)型組織，“三卡”是導(dǎo)助系統(tǒng)的操作載體，指“問題卡”、“助學(xué)卡”和“整理卡”，分別用于幫助學(xué)生提出問題、釋疑解惑和完成知識(shí)建構(gòu)，它們具有設(shè)計(jì)開放化，操作過程化，評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)。

一、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！叭ā睂?dǎo)助系統(tǒng)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（一）設(shè)計(jì)流程

小學(xué)語(yǔ)文“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的開發(fā)過程是教師、學(xué)生與環(huán)境的對(duì)話交流過程，是對(duì)文本、學(xué)生、教師、環(huán)境資源的深度挖掘。其設(shè)計(jì)流程如下：

1.研讀課標(biāo)，理解教材

我們采用教師“一人主備，組內(nèi)研討”的方式，根據(jù)三維目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，深入解讀教材要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，完成“三卡”框架。

2.集思廣益，確定重點(diǎn)

“三卡”的重點(diǎn)，由主備教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地提出，并征求師生意見，在集思廣益的基礎(chǔ)上確定最佳內(nèi)容。

3.個(gè)性調(diào)整，改革創(chuàng)新

根據(jù)重點(diǎn)，筆者放大個(gè)性化練習(xí)點(diǎn)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：從教師設(shè)計(jì)走向師生設(shè)計(jì)；從單一設(shè)計(jì)走向分層設(shè)計(jì)；從文本走向超文本；從封閉走向開放。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)，求精求新

在確定“三卡”的基本思路后，筆者關(guān)注其數(shù)量比例的合理性和題型的全面性，學(xué)生針對(duì)自己的問題進(jìn)行個(gè)性化的分析、整理，完成整理卡。

（二）“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的類型

1.問題卡類型

問題卡主要由學(xué)生自編型、教師設(shè)計(jì)型和師生合作型三類組成：（1）學(xué)生自編型，學(xué)主要指教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多向性策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計(jì)的問題卡。這類問題卡充分尊重學(xué)生，開發(fā)了問題設(shè)計(jì)的多向性，既可以讓學(xué)生自查學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)以薄弱點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感；（2）教師設(shè)計(jì)型，這類問題卡建立在教師對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的準(zhǔn)確把握之上，針對(duì)性強(qiáng)，與教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合，往往通過一兩個(gè)問題指向教學(xué)核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)快速有效。（3）師生合作型，多數(shù)情況下，學(xué)生的問題卡是不能直接拿來(lái)供全班使用的，但其中不乏可取之處。因此，教師可以通過改編、修訂，使其成為供全班同學(xué)使用的問題卡。這種問題卡具有生成性，源于學(xué)生，非常清晰地知道學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，改編之后再回到學(xué)生中去，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.助學(xué)卡類型

“助”，幫助、協(xié)同、輔佐?！爸鷮W(xué)卡”就是用于幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決先學(xué)過程中產(chǎn)生的問題的。常見的助學(xué)卡有以下三類：（1）知識(shí)整理式，這類助學(xué)卡圖文并重，能把各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，讓各知識(shí)點(diǎn)與建立聯(lián)系，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能，簡(jiǎn)單卻很有效；（2）資料鏈接式，這類助學(xué)卡以教材為起點(diǎn)，它既能強(qiáng)化知識(shí)加深理解，又能幫助學(xué)生豐富認(rèn)知，增長(zhǎng)見識(shí)；（3）題中點(diǎn)撥式，教師在助學(xué)卡上提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、可操作性的導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)生先學(xué)時(shí)碰到困難，可以通過查閱提示回想、感知、了解、體驗(yàn)知識(shí)和方法的形成和發(fā)展，從而掃清學(xué)習(xí)障礙，有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.“整理卡”類型

反思是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，學(xué)生運(yùn)用整理卡整理錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生建立反思思想、建構(gòu)知識(shí)體系的重要途徑，通常有以下幾種類型：（1）個(gè)人自助式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，既要使用活頁(yè)整理卡，又要針對(duì)自己掌握不夠扎實(shí)的題目靈活整理，以自助形式展開；（2）團(tuán)隊(duì)合作式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作整理。首先，按作業(yè)和練習(xí)水平將學(xué)生分組，然后先分頭進(jìn)行抄寫，繼而匯總復(fù)印，最后人手一份，這樣就把學(xué)生從抄題的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，將更多的精力投入查漏補(bǔ)缺中。

二、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的運(yùn)行要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

導(dǎo)助系統(tǒng)以“三卡”為載體，以問題為先導(dǎo)，通過賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，凸顯學(xué)生的地位和作用，輔以幫助、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，通過師助、生助和自助多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.激疑·生疑：以“問題卡”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問

有趣的教學(xué)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有興趣就會(huì)進(jìn)行思考，思考的過程中就會(huì)產(chǎn)生問題。孩子們是帶著問題降臨到這個(gè)世界的，他們有問不完的“為什么”，我們應(yīng)該讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，而問題卡恰恰可以引入書本上沒有的有趣故事、玩具，開拓學(xué)生視野，拓展思維空間，幫助解決學(xué)生“想不想”的問題。

2.釋疑·解惑：以“助學(xué)卡”點(diǎn)撥學(xué)生解決困惑

一門課程不是薄薄一本教材所能承載的，助學(xué)卡恰恰體現(xiàn)了新課程用教材教課程的理念。在學(xué)生困惑時(shí)，助學(xué)卡可以點(diǎn)撥學(xué)生方法；在內(nèi)容繁多時(shí)，助學(xué)卡可以幫助學(xué)生厘清思路；在教材單薄時(shí)，助學(xué)卡可以豐厚課程內(nèi)容，它可以全方位多角度立體地運(yùn)用各種知識(shí)和能力，讓學(xué)生的思維和能力縱橫開闔。

3.內(nèi)化·完善：以“整理卡”幫助學(xué)生建構(gòu)體系

科學(xué)合理運(yùn)用整理卡，既能促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，又能使知識(shí)系統(tǒng)化。為了提高整理本的使用效能，筆者建議：活頁(yè)整理，分類重組便于復(fù)習(xí)，每頁(yè)只寫一道大題或者同章節(jié)的一類題，期末階段按題目類型分類并夾入整理本，避免復(fù)習(xí)重新抄寫整理的麻煩；顏色整理，凸顯錯(cuò)誤以示警醒，我們倡導(dǎo)學(xué)生把自己有典型錯(cuò)誤的題目按不同的類別記在整理卡上，用不同顏色的筆圈出錯(cuò)誤，并書寫錯(cuò)解和正解；周期整理，歸納建構(gòu)更有實(shí)效，我們提倡同學(xué)以兩到三天為周期進(jìn)行整理。

三、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的實(shí)施成效顯著突出

1.學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提升了學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)成績(jī)來(lái)看，在實(shí)施了“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)后，學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，在課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，我們通過改變教學(xué)方式，提升了教學(xué)質(zhì)量。過去，學(xué)生遇難題退卻，如今大多數(shù)學(xué)生能積極思維，以能夠攻克難題為榮，在解題中體驗(yàn)著成功的喜悅。

2.學(xué)生改變了學(xué)習(xí)的方式，敢于質(zhì)疑問難了

課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣濃郁，專注度高，發(fā)言積極，思考主動(dòng)，更會(huì)記筆記了，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)了，也知道怎樣復(fù)習(xí)鞏固了。實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，表現(xiàn)在“習(xí)慣教師講授的學(xué)生”從50.7%下降到35.6%，減少了15.1%。

3.從“灌輸控制”到“尊重生成”，教師增強(qiáng)了資源意識(shí)

教師開始注重善待課堂“雜音”，并在備課的時(shí)候刻意設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，把自己定位于做生成信息的鑒別者、重組者、促進(jìn)者，注重創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的“土壤”，讓師生、生生在充滿生成的課堂中交往，讓課堂成為一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng)，幫助學(xué)生逾越知識(shí)道路上一個(gè)又一個(gè)障礙。