“五味”俱全為閱讀教學(xué)增添“語文味”

楊云彬

摘 要：語文的任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)應(yīng)包括：字、詞、句、段、篇的積累；語感、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等方面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，“語文味兒”對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起決定性的作用。

關(guān)鍵詞： 詞味；讀味；品味；寫味；評味

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.117

曾聽過一位教師執(zhí)教的《太陽》一課，上課伊始，他用一則問題導(dǎo)出“太陽”，讓學(xué)生質(zhì)疑。然后，他是這樣導(dǎo)入的：“太陽到底有多大、多熱，離我們有多遠(yuǎn)，和人類的關(guān)系有多密切呢？我們一起來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文。接下來的課堂教學(xué)中，他就利用一些數(shù)據(jù)和事例把太陽的特點、作用等內(nèi)容講得清清楚楚，學(xué)生也聽得明明白白。最后他還組織開展了知識競賽活動，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識。一節(jié)課下來，課堂氣氛熱烈，這節(jié)語文課看似很成功?？墒牵屑?xì)琢磨，整節(jié)課充滿了“科學(xué)味”，卻沒有“語文味”。這必須受到我們的關(guān)注，在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具性，弘揚人文性，上出富有語文味的語文課，從而提高課堂教學(xué)效率呢？筆者現(xiàn)結(jié)全自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫龅健拔逦丁本闳?，為閱讀教學(xué)增添“語文味”。

一、詞味——不可忽視

課堂上，通過學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生積累了詞匯，為閱讀、寫作打基礎(chǔ)。如果忽視了字詞，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練或是字詞訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生不但不能正確理解字詞，而且書寫也容易出錯。記得葉老曾經(jīng)說過：“必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項能力了?！币虼耍覀冊陂喿x教學(xué)中要認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)字詞，注意正音、析形、解義等過程，突出語文學(xué)科的本色。我們可以想象，學(xué)生連最基礎(chǔ)的字詞還讀不準(zhǔn)字音，對字詞還不了解意思，又談何能對文章進(jìn)行品讀、賞讀呢？因此我常常進(jìn)行以下的訓(xùn)練：讀——讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)一篇新課，先讓學(xué)生用固定的符號圈生字、畫生詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音；記——記住字形，讓學(xué)生根據(jù)字形特點及個人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法記字；想——理解運用。要求學(xué)生用組詞、造句、聯(lián)系上下文等方式理解字詞在文中的意思。這樣確保字詞的學(xué)習(xí)時間，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言表達(dá)能力也都得到了鍛煉。

二、讀味——要濃要實

課堂要有朗朗書聲，這是語文課堂所竭力追求的，也是語文課堂的本色。讀的形式可謂多樣：初讀、理解讀、個別讀、集體讀、引讀、賽讀……。正因為有了形式多樣的讀，課堂變得熱鬧非凡。但我們不能被形式和表象所蒙蔽，而忽視了讀的質(zhì)量。讀多了，也許只是讀夠了次數(shù)，讀足了時間，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扎實有效地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

三、品味——要深要真

閱讀教學(xué)要想有“語文味”，品味語言不能浮光掠影，只在文字表面，要深入地嚼詞析句，嚼出語言文字蘊涵的意味、包含的情感，嚼出作者遣詞造句的精妙之處。例如，教學(xué)《搭石》這篇課文時，我抓住“假如遇上老人來搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”這一關(guān)鍵句來進(jìn)行嚼詞析句。我讓學(xué)生反復(fù)讀這個句子，看看哪個詞語打動了他們。學(xué)生抓住了“理所當(dāng)然”“伏”等字談了自己的體會。接著，我讓一位男生上臺做“伏”的動作，我來扮演那位老人，創(chuàng)設(shè)了一個年輕人背老人走搭石的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出了“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后，再次引導(dǎo)學(xué)生透過“伏”“理所當(dāng)然”這兩個關(guān)鍵詞，更深入地談了自己的感受。通過這樣反復(fù)地嚼詞析句，課堂自然充盈著濃濃的“語文味道”了。

四、寫味——要真要實

光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真，要堅持“不動筆墨不讓讀書”，讓學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)會做批注，留下讀書的痕跡。在課堂中，讀寫結(jié)合是理解、遷移、運用的體現(xiàn)。因此，讀寫結(jié)合也是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，就是要訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作做好鋪路。如教學(xué)《花的勇氣》一課，我讓學(xué)生默讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，畫出令自己感動的句子，可以將自己的感受、體會批注在旁邊。有的學(xué)生在讀課文的過程中就寫下不少自己的感悟。這就避免了語文課上“君子動口不動手”的問題。又如，《搭石》一課接近尾聲時，教室里響起輕音樂，我出示句子：“假如遇上 來搭石， ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。讓學(xué)生寫句子。學(xué)生的回答構(gòu)成了那節(jié)課一道亮麗的風(fēng)景：“假如遇上年幼的同學(xué)來走搭石，鄉(xiāng)親們總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”“假如有殘疾人來搭石，鄉(xiāng)親們總要伏下身子背他過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事……這樣學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了語言表達(dá)的能力。

五、評味——要準(zhǔn)要新

語文課堂上，教師的評價語言也是必不可少的，我們不應(yīng)拘于一種形式，必須因人而異、因時而異、因課而異。教師要準(zhǔn)確、創(chuàng)新地對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價具有一種魔力，對學(xué)生有著啟發(fā)、激勵作用，能讓學(xué)生積極主動地參與課深堂教學(xué)活動。例如，我摘錄了一些教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時的評價語：“是呀，這是一次和死神的較量，最后，生命在人們的愛中復(fù)活了，生命之花在人們的無私奉獻(xiàn)中綻放了?！笆茄剑瑑砂锻脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋，歷經(jīng)了這場生命的浩劫，小錢的心中一定充滿了感激，得救后的他會感激誰呢？這些語言傳遞給學(xué)生的不僅僅是課文本身的信息，更重要的是這詩一樣的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愛的情境，營造了讀書的氛圍。在這堂課上，我能感受到學(xué)生在用心地讀、用心地思考。在閱讀教學(xué)中，教師善于用準(zhǔn)確的、有新意的語言為文本和學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。我想，這也是有語文味的課堂所要具備的吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅紅英.讓小學(xué)語文更有語文味[J].青年時代，2016（13）：214.

[2] 李改弟.淺析如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)具有“語文味”[J].未來英才，2016（10）：96.