略論初中語文閱讀方法指導(dǎo)策略

趙光輝

[摘 要：從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍有一定的不足，特別是在學(xué)生人文性和實(shí)踐性培養(yǎng)方面，仍有很大的改進(jìn)空間，分析語文閱讀教學(xué)中存在的問題，是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)；教育創(chuàng)新]

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師都是按部就班開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，所采取的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性。從初中語文閱讀本身來說，初中語文知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提升語文教育的效果，則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教育指導(dǎo)方面存在的缺失

（一）教學(xué)內(nèi)容忽視人文性

從教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)代初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，往往忽視人文教育，很多教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在閱讀指導(dǎo)教育實(shí)踐中不注重人文滲透與人文思想的培養(yǎng)，學(xué)生在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂下，無法真正理解和認(rèn)知語文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。在開展教學(xué)過程中，教師如果不能從理念和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行有效的人文教育滲透，則將成為制約初中語文閱讀教學(xué)效率提升的一個(gè)瓶頸。

（二）教學(xué)培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性

從現(xiàn)代初中語文課程教學(xué)改革目標(biāo)來看，教育以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主要目標(biāo)，語文也是重要的工具型學(xué)科，對(duì)于提升綜合素養(yǎng)與能力具有十分重要的作用。很多初中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，沒有真正理解閱讀實(shí)踐教育的意義，向?qū)W生所傳授的知識(shí)也缺乏足夠的實(shí)用性，一方面學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到有效的提升，另一方面，如果知識(shí)過于死板，初中語文課堂也將失去活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的背景下，如何將初中語文閱讀知識(shí)與實(shí)踐生活有機(jī)聯(lián)系起來，提升閱讀知識(shí)的應(yīng)用空間，引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)體系，是初中語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的有效策略

（一）充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的與閱讀指導(dǎo)作用

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代閱讀教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。語文閱讀作為學(xué)習(xí)難度比較高的知識(shí)，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)于知識(shí)的理解也存在一定的困難。通過在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識(shí)更好的滲透到課堂中，同時(shí)也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)與教師理念。在開展初中語文閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，積極探索導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，與能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）做好“1+x”語文閱讀教學(xué)部署

“1+x”是我們近年來提出的有效拓展知識(shí)含量，提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的有效的手段與方式，那么在對(duì)于“1+x”教學(xué)方式的部署上，首先我們就要明確“1+x”的含義，選好“1”這一基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，這個(gè)“x”既可以是與之相類似的同等文本材料，也可以是與“1”相反的材料，這樣能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

（三）豐富閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程的流程部署，關(guān)系著學(xué)科教學(xué)的有序進(jìn)行，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，既要考慮其基礎(chǔ)性，又要考慮其科學(xué)性，也就是要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有的放矢，根據(jù)學(xué)生需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的合理規(guī)劃，那么這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)制定之初，就要對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探索，從而讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效，能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。為了更好的豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以在研究學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的教學(xué)思維與教學(xué)方式來充盈本學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

（四）立足課本做好拓展閱讀

初中語文閱讀課本的編排具有科學(xué)性與體例性，因此在閱讀教學(xué)的過程中，多數(shù)教師都會(huì)按部就班展開教學(xué)，其實(shí)在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以打破原有的教學(xué)模式，進(jìn)行有效的整合與分解，對(duì)于同類的文本，可以安排在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于文本的理解能力。但是在這個(gè)過程中，我們并不能只著眼于文本，還應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上做好有效的拓展拓展，從而發(fā)揮課本的實(shí)際效用，達(dá)到講、練、考、讀的有效結(jié)合。

（五）制定科學(xué)合理的教學(xué)安排

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升閱讀指導(dǎo)的整體質(zhì)量，應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有較大的不利影響。老師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)計(jì)劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與能力發(fā)展養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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