小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)探析

孫艷霞

【摘 要】互動(dòng)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程教學(xué)方式，不僅符合新課程改革的要求，而且受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，師生互動(dòng)的教學(xué)方式更具優(yōu)勢(shì)，更有助于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，師生互動(dòng)的效果卻差強(qiáng)人意，存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，有必要在分析其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，積極尋求改進(jìn)方法，以便使其更好地發(fā)揮效用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；必要性；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0107-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育體系也在不斷改革，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，師生互動(dòng)的教學(xué)方式便是創(chuàng)新之一。師生互動(dòng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)師生之間平等而有效地互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，師生在學(xué)習(xí)與探討過(guò)程中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅可以促使師生加強(qiáng)互動(dòng)，還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得更快、更好。但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果卻并不理想，這就需要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與探索，不斷對(duì)其調(diào)整與優(yōu)化，以使其真正成為增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生互動(dòng)教學(xué)方式的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式不僅符合新課改的要求，也符合語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，以及小學(xué)生思想不成熟的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的實(shí)用性和適用性，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果具有重要的意義。

1. 符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

新課改對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了新要求，如在師生關(guān)系方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；在教學(xué)關(guān)系方面，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧谴龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，注重教師對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索能力的培養(yǎng)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生不再是“授之以魚(yú)”而是“授之以漁”。教師和學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話和交流，而且對(duì)話和交流的方式可以多種多樣。師生進(jìn)行有效互動(dòng)便是其中的一種方式，互動(dòng)的方式可以是語(yǔ)言，也可以是表情或動(dòng)作。在師生有效的互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教師，師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相互交流、相互提高。

2. 符合學(xué)科特殊性及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科具有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，是工具性和人文性的統(tǒng)一，即語(yǔ)文課程不僅注重學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等基本理論知識(shí)和能力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)、提升。總之，語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，在互動(dòng)過(guò)程中就可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力及獨(dú)立思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力也具有很重要的意義。

小學(xué)生的身體和心理發(fā)展還不成熟，還處于愛(ài)玩的階段，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，容易出現(xiàn)開(kāi)小差、亂說(shuō)、亂動(dòng)等情況。但將師生互動(dòng)的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中就上完了一堂有意思的語(yǔ)文課。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

盡管師生互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)課程的教學(xué)效果具有促進(jìn)作用，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)許多待解決的問(wèn)題。

1. 教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但令人遺憾的是，還有相當(dāng)一部分教師缺乏師生互動(dòng)的意識(shí)，沒(méi)有弄清師生互動(dòng)的作用。首先，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程面對(duì)的是活潑、好動(dòng)的小學(xué)生，本身課堂秩序就很難管理，如果采用互動(dòng)的教學(xué)方式，小學(xué)生就更不會(huì)遵守課堂紀(jì)律了。這樣，師生互動(dòng)模式不僅不會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，反而連最基本的課堂教學(xué)任務(wù)都難以完成；其次，還有部分教師尤其是年齡偏大的老教師，雖然意識(shí)到師生互動(dòng)這種教學(xué)方式的重要意義，但他們有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及經(jīng)常運(yùn)用的、十分熟悉的教學(xué)方法，對(duì)于新的教學(xué)方法持消極和否定的態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中并不會(huì)采用師生互動(dòng)的方式。即使學(xué)校有硬性規(guī)定，也只是走走過(guò)場(chǎng)，根本不會(huì)充分而有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也就失去了使用此方式的意義。

2. 互動(dòng)方式單一且程序化

在教師已經(jīng)認(rèn)可和接受師生互動(dòng)這種教學(xué)方式的情況下，實(shí)施過(guò)程還是存在單一和程序化的問(wèn)題。首先，在這種模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的重要方法，教師就會(huì)在課堂上不停地提問(wèn)，甚至在學(xué)生反感的情況下仍然繼續(xù)提問(wèn)。如此單一地使用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，不但不是有效的師生互動(dòng)，而且會(huì)起到反作用；其次，教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，認(rèn)為這只是個(gè)程序化的過(guò)程。因?yàn)橛谢?dòng)這一環(huán)節(jié)，教師便隨意提出幾個(gè)問(wèn)題，或者隨意讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，或者固定和幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，等等，不重視對(duì)互動(dòng)內(nèi)容、人群的選擇，以及互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，草草結(jié)束互動(dòng)。

3. 互動(dòng)時(shí)機(jī)不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，就必須選擇合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)。一堂課中并不是所有時(shí)間都適合互動(dòng)，如果選擇的時(shí)間不對(duì)，不但不會(huì)提高教學(xué)效率，反而會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)程。例如，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論，大家從小雨來(lái)身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)。學(xué)生還在積極討論的過(guò)程中，教師就急于打斷學(xué)生，或是討論結(jié)束有一段時(shí)間之后再提問(wèn)，沒(méi)有把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)，都會(huì)影響教學(xué)效果。

4. 互動(dòng)方式的盲目應(yīng)用

師生互動(dòng)的教學(xué)方式雖然有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，相比其他的教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以不分教學(xué)內(nèi)容、不分教學(xué)階段盲目使用。例如，課堂上講述一篇晦澀、難懂的文言文《伯牙絕弦》，本身學(xué)生面對(duì)枯燥難懂的文言文就有厭學(xué)的心理，而教師卻要求學(xué)生自學(xué)，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?？上攵瑢W(xué)生必然會(huì)有抵觸情緒，甚至還會(huì)對(duì)今后文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或厭惡心理。因此，互動(dòng)方式雖好，但卻不能盲目應(yīng)用，否則產(chǎn)生極其不好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)化途徑

鑒于師生互動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以及實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須不斷對(duì)其進(jìn)行探索與優(yōu)化，有針對(duì)性地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使其更好地發(fā)揮作用。

1. 建立平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

師生互動(dòng)的首要前提就是師生地位的平等，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位是平等的。教師要樹(shù)立自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者而不是專(zhuān)制者的意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是學(xué)習(xí)的接受者的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程也就是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師和學(xué)生都必須意識(shí)到互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行互動(dòng)，其中應(yīng)特別注意的是，小學(xué)生的年紀(jì)尚小，互動(dòng)意識(shí)比較弱，這時(shí)教師就要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與自己互動(dòng)。總之，教師要在民主和自由的課堂氛圍中，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的自我探究能力。

2. 豐富互動(dòng)方式，不同內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式

教師應(yīng)該不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)方式，拒絕采用單一化和程序化的互動(dòng)方式。教學(xué)中的互動(dòng)方式不僅包括言語(yǔ)的互動(dòng)，還包括表情和行為的互動(dòng)，大部分教師采用的是言語(yǔ)互動(dòng)，如在課堂中進(jìn)行提問(wèn)或是課堂討論等，而很少采用表情和行為的互動(dòng)。其實(shí)這兩種互動(dòng)方式的教學(xué)效果都很好，如某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予肯定的眼神，學(xué)生肯定會(huì)很高興，這就是表情的互動(dòng)；講述《掩耳盜鈴》時(shí)，里面的角色和對(duì)話比較多，這時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一邊表演一邊朗讀，樂(lè)在其中，這就是言語(yǔ)和動(dòng)作互動(dòng)的結(jié)合。此外，還應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式。

3. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，鼓勵(lì)互動(dòng)過(guò)程

（1）教師要不斷提高自己的人格魅力。小學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡上某門(mén)課程，所以教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)而得到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在課堂上才會(huì)積極互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

（2）教師要對(duì)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)《盲人摸象》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作大象模型，模仿課文情節(jié)進(jìn)行表演，結(jié)果卻只有幾個(gè)學(xué)生參與。表演結(jié)束后，教師應(yīng)首先對(duì)積極參與的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生積極配合。

因此，師生互動(dòng)的教學(xué)方法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有師生雙方都積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分地參與到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)，才能真正增強(qiáng)教學(xué)效果。

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（編輯：易繼斌）