初中思想品德課體驗式教學的實施策略

張廷福

摘 要：體驗式教學主要通過教師依據未成年人所要完成的德育目標和其心理、生理特征等個人經歷來創(chuàng)造出一些場景，在一系列的場景中不斷地反思自己的行為品質。本文闡述了體驗式教育的內涵，并為體驗式教學在課堂上的實施點明弊端，提供了實施的參考。

關鍵詞：初中思想品德；體驗式教學；策略

初中思想品德課是一門為未成年人開設的提高其思想品質的課程，其核心任務就是為了加強初中生思想品德教育，其主要目標就是要幫助學生形成良好的個體道德觀。在思想品德課的教學中，教師依據體驗式教育以學生的生活經驗為內容和資源創(chuàng)設情境提供實踐機會，學生在教師的引導下通過體驗、討論、感悟、反思從而形成正確的思想道德觀。

一、體驗式教學的概述

體驗式教學是指依據未成年兒童對世界的認識，通過設計實際的生活經歷情境去貼合課本上的理論知識，使學生在游戲娛樂參與的過程中深入理解課本內容，從而達到教學目標。

二、初中思想政治課教學中開展體驗式教學的必要性

首先，我們從初中生的心理角度來分析，他們或多或少都有著剛剛擺脫小學時期的認知特點，與此同時他們的思想還沒有被開發(fā)，有很多未知領域，也正是由于他們擁有的這種特點而決定了初中思想政治教學的特點：教師們不能過于注重課本上的理論性知識，應當多采用生活中遇到的實例來做為場景課堂的依據，使學生在體驗中提高自己的學習興趣。其次初中的思想政治課為一門開卷考試課目，學生對其并不重視，甚至作為一種自習課來放松自己，所以想讓學生學好這門課，提高其積極性尤為重要，這也是教師所面臨的困難。這就要求老師在教授前做好充分準備，結合學生的學習特點對教材內容進行精心設計，在教學過程中，以學生為主，鼓勵其積極參與，從而更好的理解課本內容。

三、初中思想品德課程中實施體驗式教學應避免的問題

（一）流于形式。教師都過于注重課堂的活躍程度，不能深入的去體會其學生在課堂中的感觸與參與，使學生處于過于被動的狀態(tài)，不能體會到體驗式教學的樂趣。

（二）教師無法駕馭課堂。在體驗式教學中，主要以學生為主，因此可能會出現學生過分活躍后，老師無法將書本內容很好的結合起來，難以完成既定的教學目標。

（三）忽視學生個性差異。每個學生都是不一樣的個體，即便對于同一事物，不同的學生去親歷，也會得到不同的認識，產生不同的情感。若是強迫學生接受某一想法，往往達不到理想的效果。[1]

四、在師生雙邊體驗過程中創(chuàng)建生態(tài)課堂

由于在這種新式的教學過程中，他強調的是以學生為主的教學地位，因此在教學過程中，老師應該不過分注重教材，以生活經歷來設計體驗式的情景。例如在思想政治課本上有一課是講述如何維護我們的隱私權，有位老師便創(chuàng)出了很好的情景。

老師：“為了便于我可以掌握每位同學的情況，也為了同學們之間可以進一步的理解，我設計了一份調查問卷，請大家如實填寫，然后請班長貼在我們班的學習園地中?！保ㄕ{查卷中涉及到家庭收入，父母工作單位及職務以及是否為單親家庭等內容，學生填寫時表情各異。）

老師：“大家應該都填好了吧，現在請把問卷投入我左手邊的箱子里面?！睂W生一一投入。

然后教師又給學生每人發(fā)放了一張白紙。

老師：“現在請大家寫一寫你們剛剛填寫調查卷時的心情，并說說你覺得老師作這樣的調查好不好，你同意張貼嗎，為什么，這一張上面不用署名，所以也請如實填寫，寫完后請投入我右手邊的箱子?！?/p>

學生再次作答使筆明顯比上一次流暢了許多。

老師：“下面我讓同學隨意地從我右手邊的箱子里抽取紙條來念一念。”

學生A：“這張上是這樣寫的，我很緊張，老師，能不公開嗎？我爸爸媽媽沒有正當的工作，靠撿垃圾為生，他們供我讀書很不容易，我怕同學知道了會看不起我。”

學生B：“這張是這樣寫的，我爸爸媽媽離婚了，雖然我是單親家庭，但是我并不是什么問題孩子，我不希望大家同情我或者鄙視我，老師，你沒有權利這么公開我家的情況，不是嗎？”

學生C：“我覺得老師的做法挺好的，可以便于大家了解，我媽媽說，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，所以找朋友也要看他的家里是干什么的，如果爸爸媽媽都是沒有正當工作的，這種家里出來的孩子也好不到哪兒去?！?/p>

班里靜寂無聲，同學都表情凝重低頭不說話。教師默默打開左邊箱子，取出了所有的調查表，一一撕毀。同學們詫異地看著老師，沉默了幾秒鐘后，各個抬起頭，對著老師笑了。[2]

這位教師以別開生面的導入使每一位同學對隱私有了深刻體會對維護自己的隱私，尊重他人的隱私有了真切的體驗。雖然這位老師沒有說什么，沒有將課本上的內容一點一點的講解，但是這樣一個情景再現是課本上所沒有的，帶給學生的影響也是深刻的。

在運用體驗式教學時，教師的重點應該放在學生身上，用學生們生活中的事情去設計場景，使學生在課堂上發(fā)揮主動性，這樣才能更好地將其帶入場景中，使其更好的理解課本內容，而不是僅僅限于教材的表面而被束縛。

參考文獻：

[1]蘇華良.體驗式教學在初中思想品德課中的實踐[J].德育在線，2013（5）.

[2]張瑛.淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略[J].湖北經濟學院學報，2010（7）.