探討教學(xué)法在高中歷史課堂應(yīng)用探索

姜安平

[摘 要]文章通過分析高中歷史課堂應(yīng)用探討教學(xué)法，以其問題準(zhǔn)備、深入探討、肯定總結(jié)等方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 探討教學(xué)法 應(yīng)用策略

[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310100

現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)目標(biāo)在新課改的影響下，也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生正確理解歷史規(guī)律，并以其歷史知識學(xué)習(xí)過程來優(yōu)化學(xué)生的自主思考能力與激發(fā)對歷史難題的探究興趣[1]。探討教學(xué)法是一種通過推動學(xué)生積極參與質(zhì)疑和探究問題，并幫助學(xué)生形成辨析問題正確性能力的互動課堂教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何有效應(yīng)用這種教學(xué)方法呢？

一、營造探討環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探討

探討教學(xué)法的準(zhǔn)備工作很重要，它包括探討主題和探討形式的確定，其中探討主題是這種教學(xué)方法的實施關(guān)鍵點。教師在設(shè)計探討主題時需考慮主題是否具備可探討性，其涉及知識的難易程度，并且還需注意其問題在探討中是否能夠發(fā)展學(xué)生的辯證思維及發(fā)散性思維[2]。在探討形式的設(shè)計方面，教師可選擇個人探討、團(tuán)隊探討等形式，以確保每個學(xué)生都能積極參與到問題探討當(dāng)中。

以《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課的教學(xué)為例。教師首先應(yīng)明確該課程的教學(xué)重點在于中國古代手工業(yè)的發(fā)展特征，然后要求學(xué)生以小組為單位分別尋找和討論中國古代手工業(yè)的生產(chǎn)部門、技術(shù)、形態(tài)、布局及世界影響力等知識點。在小組合作探討過程中，認(rèn)識到我國古代手工業(yè)在當(dāng)時世界的影響力而增強(qiáng)了民族自豪感和認(rèn)同感，收到了較好的教學(xué)效果。

二、利用雙向探討，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在探討教學(xué)法應(yīng)用過程中，對學(xué)生質(zhì)疑問題能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有形成對問題發(fā)展中的質(zhì)疑思維，才能使其逐漸生成對問題深入探究的好奇心，繼而為培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。在此過程中教師可應(yīng)用雙向探討方式，要求學(xué)生與小組合作對象或是教師就學(xué)習(xí)主題提出問題，并在雙方對其問題持有基本看法后進(jìn)行深入探討。學(xué)生在針對問題進(jìn)行探討時可結(jié)合對方的看法來綜合考慮提出問題的答案，教師要能夠在雙向探討中了解學(xué)生知識掌握程度，然后對教學(xué)方案作相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展《鴉片戰(zhàn)爭》這個內(nèi)容的教學(xué)時，教師可提出問題：為什么中國與英國兩個國家相隔遙遠(yuǎn)但還是爆發(fā)了戰(zhàn)爭？在探討問題時，教師便可首先詢問學(xué)生對這次戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的看法。有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是由禁煙運動而引起的，教師此時便可再向?qū)W生提出問題：若不禁煙，中國的情況如何？學(xué)生認(rèn)為可能會加劇白銀流失。如此的雙向探討，不僅可讓學(xué)生增強(qiáng)敢于表達(dá)的自信心，還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、總結(jié)探討結(jié)果，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)可讓學(xué)生充分地了解自身知識掌握程度，而教師在完成教學(xué)后實施總結(jié)可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的不足之處，并能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的疏漏之處[4]。在探討教學(xué)法應(yīng)用過程中進(jìn)行總結(jié)，可使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所探討知識的印象，并在共同探討中掌握問題正確的答案。堅持這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的辯證思維能力能有所提高。

例如，在完成《秦朝中央集權(quán)制度》這個內(nèi)容的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分享自己對秦始皇在歷史上是功大于過還是過大于功的看法。有的學(xué)生會著重表述秦始皇在統(tǒng)一中國時起到的重要作用，并有效地促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展；也有的學(xué)生會以秦始皇焚書坑儒損害傳統(tǒng)文化的角度來進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師可適當(dāng)?shù)刈鲆龑?dǎo)性的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識秦始皇，幫助學(xué)生形成辯證思維。

探討教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生辯證思維能力，高中歷史教師要重視探索如何更有效地運用好這種教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1]蔡春蓉.提高高中歷史課堂實效性的若干途徑探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：99.

[2]金春紅.高中歷史課堂探究學(xué)習(xí)策略研究[J].成才之路，2015（29）：27.

[3]普布卓瑪.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2016（36）：149-150.

[4]潘怡.探討式教學(xué)在高中歷史課堂中的運用[J].考試周刊，2016（46）：134.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）